第6课+从隋唐盛世到五代十国【教学设计】 高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册.docxVIP

《从隋唐盛世到五代十国》教学设计 教材版本 统编版 授课题目 第6课 从隋唐盛世到五代十国 课程标准 通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。 学情分析 授课对象为重点高中学生，历史知识基础较好。高一学生在初中时对隋唐部分的知识已经有了较为细致全面的了解，古文水平虽较初中大为提高，但在运用史料分析历史得失方面能力还需引导。基于此，本课在学生掌握基础知识的基础上，加入古诗、古文、壁画等因素，帮助学生神入历史，对隋唐时期的政治、民族交融有更深入的了解。 教材内容分析 从历史长河来看，隋唐时期是一个“合”的一个时期，它们在经济、政治等内驱力、民族向心力的促进下体现了区域性和阶段性的统一趋势； 从民族交融与统一多民族封建国家的发展出发，本课是三国两晋南北朝时期民族交融的进一步发展，体现了开放、理解、包容的民族政策，是统一多民族封建国家得到进一步巩固和发展的时期； 本课主要叙述隋唐两个朝代的发展的史实，隋朝的粮仓、大运河与东都洛阳，唐朝的“贞观之治”到“开元盛世”，两个朝代统治者皆采取了一系列促使经济发展，国家繁荣。同时，开明的民族政策也促成了唐的繁荣。但繁荣的背后蕴含着危机，最终导致了分裂乱象，隋朝遭遇农民起义而亡，而后的唐朝爆发安史之乱由盛转衰，黄巢起义后唐朝灭亡，中国历史又进入的分裂时期——五代十国。但五代十国的割据兼并中也蕴含着统一的趋势。 本课内容较多，无法做到面面俱到。故我会要求学生提前学习巩固与本课相关的隋唐时期统治者为巩固统治的措施，学生能够结合课本进行知识的查缺补漏，减轻课堂上吸收知识的难度，以有足够时间突破重难点。 教学目标 1.通过分析文字、图片史料，培养时空观念与历史解释的能力，学习隋唐时期社会稳定、经济发展、民族交融的盛世局面，了解其对维护统一的多民族封建国家的作用，增强民族自豪感。 2.通过对古诗的解读，明白文学艺术作品折射当时社会风貌的价值，通过关注史料的出处与作者，培养历史学习的严谨性；透过隋唐的兴亡与五代十国的乱象中蕴含的统一曙光，理解经济、政治内驱力和民族向心力下蕴含着区域性和阶段性的统一趋势，树立唯物史观。 3.通过对唐朝开放、理解、包容的民族政策的讨论学习，形成“民族共同体”意识，积极主动维护民族统一，国家和平。 教学重、难点 重点：唐朝的盛世与民族交融 难点：唐朝开放、理解、包容的民族政策的表现及其对唐朝盛世的影响 课型 新课教授 教学方法、手段 教师教法：图表对比，问题探究，启发思考 学生学法：材料提取，分组讨论，探究学习 板书设计 教学过程 时间 教师行为 预设学生行为 设计意图 2min 1.制造冲突，导入新课 以众所周知的隋炀帝杨广作导入，帮助学生理解谥号“炀”的意思，与《隋书》中对杨广是“明皇帝”的记载进行对比，提问：为何对于杨广的评价是两极分化的？从而引导学生关注对杨广下定义的二者不同的政治立场，理解不同的政治立场带来不同的评价角度。最后问学生：你们觉得杨广是炀帝还是明帝？ 关注对杨广的不同评价，思考问题，理解问题，并思考杨广是炀帝还是明帝的问题。 制造冲突，引发思考。关注对历史人物评价的语境，了解不同的政治立场带来不同的评价角度。从而引入接下去的学习。 10 min 2.构筑平台，学习新课 第一子目：隋朝兴亡——盛极一时 展示“北周、陈对峙形势图”，承接第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融最后提到的“隋朝取代北周”。提问：灭北周后，隋朝的统一步伐是否就此停步？运用多媒体技术，展现隋统一全国时间、空间历程。要求学生阅读课本32页第一子目下第二段内容，回答：隋朝盛世有何建设？ 2.积储之富：以回洛仓城的其中一个仓窖——竖街东第五行回洛仓为例，出示其刻铭砖记载的粟米储存量，副板书书写：（该粟米储存量）相当于现在275吨。275吨粮食足够当下正常的三口之家吃上700多年，而整个回洛仓城则有700多个像这样的仓窖，整个隋朝又有许许多多这样的仓城。又提问：可否用一个字概括粮仓的特点？ 【材料一】：（储存粟米）壹万肆仟陆佰陆拾伍头陆斤陆胜。 ——据竖街东第五行回洛仓刻铭砖 3.运河之通：通过竖街东第五行回洛仓刻铭砖记载的粮食来源地——苏州、安徽、山东等地，再引导学生关注回洛仓所在地，提问：在粮食储备技术有限的隋朝，隋朝如何做到在短时间内将大量的粮食源源不断地运往洛阳的仓城的？出示大运河地图，引导学生关注图例，了解大运河航线（囊括了几大重要的粮食来源地）。再引导学生回顾初中所学，回答大运河沟通了哪五大水系，提问：是否能用一个字来概括大运河的特点？再让学生根据地图，指出运河的中心。 4.东都之盛：出示教材P37“探究与拓展”部分的《资治通鉴》内