第13课+从明朝建立到清军入关【教学设计】- 高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册.docxVIP

PAGE 1 PAGE 《第13课 从明朝建立到清军入关》教学设计 教学指导思想与理论依据 教师不仅传授知识，还要传授学生独立思考的能力，这样培养的学生方能不千篇一律；介绍一本好的书籍，比起教师滔滔不绝的向学生灌输知识，更能让学生体会读书的快乐，获得学习的乐趣。 《万历十五年》是黄仁宇先生的巨著，是学界公认的一本经得住考验的明史书籍。为了激发学生学习历史的兴趣，根据高中学生的心里特征，本课教学设计打破教材的顺序，紧紧围绕课标要求，以《万历十五年》开篇，以书中几个历史人物为线索，以他们的事迹为主要题材，从他们的身世经历出发，分析其行为的大历史背景，既能降低抽象的历史背景概述，又能帮助学生在历史情景中理解历史事件发生的前因后果。本课使用的课件多配有图片，辅助多媒体资料，达到寓教于乐的教学目的。通过这本历史书的介绍，也能拓展学生的视野，使学生不拘泥从课本中获取知识。课堂最后，开放性的“历史是否重复上演？”也能引发学生的进一步思考，培养学生的历史思维能力。 教学背景分析 课题及教学内容分析 本课是纲要上第四单元第13课，课题为《从明朝建立到清军入关》，是中国古代历史重要的一部分。课程包含了明朝史及明清易代。教材分为3个子目：明朝政治制度的变化、海上交通与沿海形势、内陆边疆与明清易代。第一子目突出明朝的建立及政治制度较之前朝代的不同，第二子目从沿海的地理方位介绍明朝的海外拓展及内政外交问题，第三子目从内陆边疆的地理方位介绍明朝面临的民族矛盾及明清政权的更迭。 本设计打破了教材的顺序，以课程标准为核心，选择了《万历十五年》一书为载体，以其中的三位主人公：万历皇帝、张居正、戚继光的身世经历为线索，与教材联系，将本课设计为三章：爱恨交织万历帝、世间再无张居正、名扬千古戚继光。前两章通过万历皇帝和张居正的经历展示明朝政治制度的变化，第三章通过戚继光的功绩说明沿海及内陆边疆的问题，并延伸到海外拓展及明清易代。以人物为线索，从他们的身世经历出发铺陈开来讲历史，可以吸引学生的学习兴趣，久而久之培养出阅读的好习惯。 学生情况分析 认知情况：高一学生具备一定的历史知识基础，对史料具备一定的阅读和分析能力，能够归纳和提炼出史料的有效部分。但学生自主分析历史背景的能力欠缺，从众多历史史料中剥丝抽茧的能力还有待提高。对抽象的历史词汇需要教师通俗的解释来加深理解。这一阶段的学生有一定的阅读知识面，对历史人物和历史事件有自己的见解，在教师积极调动下愿意表达个人观点。 课堂特征：高一阶段学生能够在较长时间内集中注意力来接受新课教授。对课件的音频、视频更为感兴趣。对小组合作探究这一教学模式较为熟悉，可以利用这一教学模式提高学生学习兴趣。学生习惯于听教师讲，偏向于识记“流程图”形式的知识点。 教学目标 通过明朝政府解决边疆民族纷争和沿海倭寇问题，能够认识明朝对多民族统一国家版图奠定的意义。（素养目标：唯物史观、史料实证、家国情怀）。 通过郑和下西洋认识到明朝国力强盛，通过欧洲殖民者在中国沿海的行径认识到中国政府的海上活动和西方殖民者的海上活动本质上的不同，也是近代中国逐渐落后于西方的转折点。（素养目标：唯物史观史料实证）。 通过明朝中枢机构的变化认识到中国古代中央集权制度发展的特征。（素养目标：唯物史观、历史解释、史料实证）。 教学重点和难点 教学重点 明朝海上交通与沿海形势、内陆边疆与明清易代 教学难点 明朝政治制度的变化 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 从《万历十五年》看明朝 爱恨交织万历帝 世间再无张居正 名扬千古戚继光 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 通过介绍一本书《万历十五年》导入新课。 导言：万历皇帝饱受历史争议的即创造了三十年不临朝的纪录，而他在位期间涌现了多位历史名人，这些历史名人的身世经历看似平淡无奇，却暗藏了明朝的兴衰史，今天我们就通过《万历十五年》这本书走进万历皇帝所在的大明朝，一探明朝的究竟。 以书为友，以书中历史人物为线索来了解明朝历史更吸引学生探究的兴趣。 一、爱恨交织万历帝 简单介绍《万历十五年》一书的内容，了解学生对明朝历史的认知情况。 提问：左侧图片的人物，简单介绍明朝开国皇帝朱元璋及明朝的建立。 提问：经过十二皇帝治理，到第十三位皇帝万历继位，此时的明朝是什么样的？对这段历史不是很了解的同学在学习完此课再给出答案。（不用立即回答，在课堂尾声阶段再回答） 【探究一】 是什么机制即使缺少皇帝的参与依旧能维持着朝政的运转？ 展示明朝中央和地方行政机关运转图。 根据已有知识回忆明朝开国皇帝及明朝建立。 带着问题学习本课。 合作探究，阅读教材思考明朝的政治制度。 了解明朝行政机构运