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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 其多列教学反思 其多列教学反思 第一篇 这首歌曲的速度欢快活泼，但节奏对于一年级的学生来说稍快了一些，学生不是很简单把握和学唱。对与低年级的孩子来说，走进音乐的最好方式就是游戏。他们在自己的行为习惯上还不能要求自己，所以在学习过程中我把这个重点加入到教学设计上。由于第二单元主要是和学生的生活化相关贴近生活，学生接受理解上就更简单了。在这首歌曲的教学的过程中，我始终采纳视听结合的方法，让孩子们跟着视屏动画在不知不觉中熟识儿歌，教唱时采纳电子琴伴奏，便于学生演唱和学唱。  但是对于一年级学生的学情我还是没有精确的把握住。我一开始用了九分钟讲解各个民族，学问性的东西太多，而且导入显得过于多，使这节课重心不够突出。在教节奏时学生的兴趣全在节奏训练部分，当歌词展示出来问题便出现了：首先是孩子识字不多，无法念整齐；其次歌词太多，学生记不住;再次学生兴趣不够高，留意力不集中。在教歌词时我比较单调的带着学生随节奏读了两遍，但是并没有用特别形象的图片或动作，让学生记住歌词，这就是对一年级的学情分析不够的缘由，这也直接导致，一节课下来孩子们对于歌词还是含混不清。我在本堂课中因以唱游为主，但是我一开始就没有把握住怎么“游〞这节课，所以孩子们坐着的时候多，游的时候少，使他们失去了许多乐趣。在让孩子们自我创编舞蹈环节我也只是评选出了，舞蹈小明星就完了，没有进一步让学生发挥带头作用来影响全班同学，这也是一个失误之处。应当让孩子们在游戏中学音乐，在欢乐中爱上音乐，让每一个孩子在音乐中展示自己。  这节课让我看到，要百战不殆必需知己知彼。要充分的了解教材和学生的状况，才能设计出有效果教学设计，而且作为一个教师，要全面进展自己，在教学中突出自己的专长。 其多列教学反思 第二篇 一年级开始，前面几节课的学唱都比较顺利，直到其多列这课，根据正常的教学设计和步骤，可是和学习其他的歌曲相比，孩子们好像总是慢了半拍一样，我有点急了，觉得可能是节奏问题，于是反复练习节奏，带着孩子们通过跑和走的方式去感受四拍子和八拍子的节奏，大半课下来，我连跑带跳，已经气喘吁吁了，孩子好像也把握了，但是一到唱歌词时，又跟不上了。  我有点急了，但是看着孩子们也很无辜的眼神，我按捺住了。让孩子们跟着录音伴奏再试一遍，孩子们在唱歌时，我走下讲台，走到孩子们身边，发觉有大部分孩子再唱歌时，用手指教着书上的歌词，伴奏很快，孩子没来及反应就已经到下一乐段了，我突然明白了，孩子困难的不是唱，而是认不识字。这首歌曲由三段歌词，每段歌词里，都有许多超出一年级孩子识字范围的生字，例如：带上长刀砍竹筒，随风吹动随风扬……孩子没来及辨识出一些歌词，乐段就已经结束了。始终带了中高年级的我，思维还没有调整到低年级段来，差点还此错怪孩子们乐感差。想想有些惭愧，带着愧疚，和孩子们一起玩了记歌词游戏，然后再唱歌，一切顺利。  在教学中，我们常常会这样，没找到真正失败的缘由，所以徒劳无功。知道问题所在，特别关键，否则任何努力都是白费。教学如此，生活也如此 其多列教学反思 第三篇 《其多列》是云南哈尼族的一首儿歌，曲调欢快活泼。在学这首歌曲之前，我让学生把握了课本上设计的“跑跑走〞节奏型。然后弹奏《其多列》的旋律，同时学生跟着旋律念好“跑跑走〞。由于这首曲子速度较快，我放慢了速度让学生整体把握歌曲。新课标要求“依据中低年级学生的身心特点，从音乐基本要素入手，通过模仿，积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步进展奠定基础〞，因此我在让学生练习“跑跑走〞时自编了几个动作鼓舞学生来模仿，以进展学生的音乐表现力，学生兴趣高涨，对“跑跑走〞把握的特别好。我提示学生将跑跑走的节奏感觉移到《其多列》中，并让他们一遍遍跟唱，学生很快把握了歌曲的旋律。  但是这首歌曲的歌词比较冗杂，学生无法完好的唱好第二、三段歌词。认真思索，是因为我对唱词的讲解和示范不够，导致学生在不理解歌词的状况下就开始学唱歌曲，学生唱歌时盲目性比较大。我将继续讨论这部分的解决方法，以在接下来的音乐教学中吸取经验，让自己不断成长。 其多列教学反思 第四篇 歌曲《其多列》是云南哈尼族的一首儿歌，2∕4拍，五声羽调式。歌曲轻快、活泼，旋律多为级进，节奏改变不大。三段歌词，通过对哈尼族儿童“上山捡竹叶〞“坎竹筒〞“背上彩色书包上学去〞等劳动和学习及生活的描述，抒发了哈尼族小朋友对大自然的宠爱之情，唱出了对生活的喜爱。  《其多列》这首歌曲是一首少数民族的歌曲，旋律轻快、活泼，适合低年级孩子演唱，然而轻快的节奏对于一年级孩子来说，歌词有些拗口，在教学中，我主要通过先倾听、感受歌曲心情，