阅读与写作阅读与电影课程专题资源”四型多元“全科阅读课程的开发与反思 .docVIP

多元评价 照亮阅读 ——以“四型多元”全科阅读课程评价为例 温州育英国际实验学校 官正华 【摘要】 我校在开展“四型多元”全科阅读过程中，进行了多元评价的尝试，分为三个维度：评价内容多元化（数量积累评价、兴趣习惯评价、阅读策略评价、积累运用评价）、评价标准多元化（层次性评价、过程性评价、个性化评价、鼓励性评价）、评价方式多元化（师生共评、家长补评、活动促评、专题评价、创新评价）。我们希望通过多元的阅读评价，能照亮学生的阅读之路。 【关键词】 四型 多元 全科阅读 课程 我校的“暖记忆”课程从2013年开始构建一来，阅读课程一直作为核心课程之一，有着举足轻重的地位，从最初的“经典阅读”到“海量阅读”，形式从班级读书会到学校读书节，呈现了百花齐放的阅读状态。2017年11月，我校把多元智能理论与全科阅读方式相结合，尝试进行“多元智能视角下的四型全科阅读实践研究”（ 此项目被温州市“爱阅读”研究共同体列为列为市级研修项目，同时通过申报成为瓯海区“课程改革”试点项目）。我们按照多元智能理论，把全科阅读分成了四类，分别为人文鉴赏型、数理逻辑型、科普研究型、艺术欣赏型，具体呈现如下： 阅读类型 阅读范围 指向多元智能发展 人文鉴赏型 童话类 小说类 散文类 …… 语言智能 内省智能 人际智能 存在智能 数理逻辑型 数学类 推理类 逻辑类 …… 数理逻辑智能 科普研究型 科普类 实验类 …… 自然探索智能 空间智能 艺术欣赏型 音乐类 美术类 书法类 …… 音乐智能 空间智能 内省智能 为了更好地推进课程的建设与实施，课题组开始思考、构建怎样的阅读评价系统才能从课程的评价终端对课程的实施、优化，有着促进作用呢？经过思考，课题组达成了以下共识： 一、评价内容多元化 阅读课程的评价忌讳眼光只盯着“学生读了几本书”、“读得如何”、“学到了什么”这些功利性的问题，势必把学校的阅读视野狭窄化，只有立足于多元的评价内容，才能高屋建瓴地为阅读活动打开一个广阔的世界。 1．数量积累评价。《语文课程标准》规定：“小学生课外阅读量第一学段不少于５万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段阅读总量不少于100万字。”把小学各个学段的阅读达标底线做了具体的标注，为学校的阅读活动提供了具体可衡量的评价标准。“四型全科阅读”可以从学生的实际情况出发，具体规定学生的阅读量，循序渐进，日积月累，以达到和超越《语文新课标》的要求。例如我们规定： 等级 学段 优秀 良好 合格 第一学段 10万字以上 7-10万字 ５-6万字 第二学段 50万字以上 45-50万字 40-45万字 第三学段 150万字以上 120-150万字 100-120万字 2.兴趣习惯评价。兴趣是最好的老师，阅读也不例外。只有养成了主动阅读的习惯，让学生树立了强烈的主动阅读意识，最终把兴趣转化成为一种习惯，才能让孩子够从茫茫书海中汲取成长的营养，从而成为一个终身阅读、终身学习的公民。全科阅读活动也承载着这样的使命。我们要求教师在期初，除了制定教学计划以外，还要制定“全科阅读计划”，并按照计划进行实施。实施过程中，注意进行学生阅读兴趣和习惯的考核，形成过程性评价。? 3.阅读策略评价。阅读是有策略和方法的，所以阅读评价应该包含阅读策略评价，课题组思考主要从以下几个具体方面对学生的阅读能力进行评价:①信息处理能力，包括信息的理解、分析、概括等能力；②阅读速度能力，包括精读、略读、泛读、扫读、跳读、速度等能力； = 3 \* GB3 ③资料查阅能力，包括查检字典、辞书、资料等能力； = 4 \* GB3 ④阅读理解能力，包括在阅读过程中随机圈、划、点注、评、摘等能力。这些阅读策略是在日常的阅读过程中不断的学习、运用、掌握的，学校的阅读评价应该把这些能力纳入阅读评价范畴。 4.积累运用评价。全科阅读的根本目的是提高学生的语文核心素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。通过大量的课外阅读经历深刻的情感体验，能够丰富语感经验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识。所以阅读评价的内容应该包含这方面的内容，如学生是否会在阅读之后写一写自己的体会，是否会主动摘录优美的词句，是否会品评作家写作的手法，是否会书中的人物、故事、情节做出自己的理解与评价。 二、评价标准多元化 1.层次性评价。在全科阅读的评价时，应该要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同穿衣服一样，不同的人喜欢不同风格的服饰，分层评价的价值就在于鼓励学生根据自己的喜好、特长，现在“四型全科阅读”书目中寻找、挑选最适合自己的阅读书目，进行阅读，提高阅读兴趣，体验阅读成功感，从而爱上阅读，逐渐把阅读的视角转向其他类型书目的阅读。因此教师在评价学生阅读时，不能仅仅局限于“对与否”、“好与坏