长方体认识的教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 长方体认识的教学反思 长方体认识的教学反思 第一篇 我在《长方体的认识》一课教学，先让学生把自己预备的生活中的长方体实物〔药盒、牙膏盒、字典等〕拿出来通过看一看，摸一摸，数一数，比一比，想一想等动手实践活动，引导学生初步认识长方体的面、棱、顶点的特征，让学生从实物建立起表象，能够在头脑中形成面、棱、顶点的不同特征信号。  然后再运用多媒体演示，从实物图中抽象分别出长方体的立体图形，让学生看清实物的长、宽、高与立体图上的各条棱长之间的对应关系，认识到长、宽、高各是相等的四条棱长。在具体知道哪4条棱是长，哪四条棱是宽，哪四条棱是高，在分辨时教师不停的翻转长方体的方向，使学生明白长宽高不是固定的，依据长方体的摆放不同，都在改变。在找出长方体的长宽高时，先找高，再找长和宽比较简单，这样让学生更加深入的认识了长方体12条棱的特征。  其次认清实物的各个面与立体图上各个面之间的对应关系，知道哪四个面是大小样子相等的，并进行比较，使学生建立起长方体特征的空间观念，为下节课学生探究长方体面积计算做好铺垫。数学来源于生活，在动中学，在学中用，让学生直观、生动、形象地了解到这些学问，加深学生对这些学问的理解，提高学生的学习的兴趣和主动性,以到达最正确的教学效果，培育空间观念。 长方体认识的教学反思 第二篇 长方体的认识这节课的设计是从原有学问的复习入手的，学生在3年级的教材中对长方体有过初步的认识，所以我预先布置了预习作业，支配学生制作长方体并要求他们从面、棱、顶点这三个方面入手，自己来发觉长方体的特征。例1的教学过程中，利用实物结合学生的预习时的发觉，对长方体的特征经行补充和完善，这样有利于学生对本节课和本单元内容的学习。  教学过程中留意引导学生看、摸、量直观的感受长方体的面是长方形，利用学具中的小棒搭，是学生发觉在特别状况下有两个面会是正方形，利用小组合作拼相对面的环节让学生理解相对的面是完全相同的，利用量让学生感知12条棱可以依据长度分成3组每组中的4条都是相对的，并且长度都相等。学生在动手操作和互相商量的过程中深刻的了解了长方体的特征，体验了学习的乐趣和成就感。在直观观看和操作后，教师再教学直观图的画法，从直观实物引入对长方体的表象，是学生知道因为视角缘由，长方体一般只能看到3个面，从而理解透视图为什么要这样画，通过练习加强学生画直观图的娴熟性。在后面的“课堂小练习〞和“课堂小结〞环节中，教师采纳学生做题，教师点评的形式，是学生更清晰地看到自己的缺乏，从而利用课后时间查漏补缺，更好的学习。 长方体认识的教学反思 第三篇 1、以同学进展为本  联合国教科文组织的焕德加·富尔曾说过：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。〞因此，在这节课中我紧扣教学中有利于进展同学思维的因素，在培育同学的学习能力上下功夫。教学时，我先出示平面图形，让同学说出各图形的名称，然后出示一些立体图形的实物，让同学说出各个图形不在一个平面上，是立体的。让同学在对比的状况下，认识立体图形。然后重点让同学看一看，摸一摸，量一量，数一数，自身所带来长方体逐步笼统出长方体的特征。  2、生活即数学  数学学问来源于生活，又应用于生活实际。引导同学找生活中的长方体、体会所学学问与实际生活的必定联系。贴近儿童的生活实际，使同学觉得生活中到处有数学，逐步培育同学爱数学的情感、用数学的意识和解决简洁实际问题的能力。实践证明：数学学问离不开生活。长方体和正方体在生活中随处可见，尤其是在农村。因此，在课堂教学中要主动地发明条件，细心设计生动好玩的生活情境来协助同学学习，亲密联系同学的生活实际，充足发挥同学的潜能，擅长挖掘教材内容资源，不时总结经验，和时调整教学战略，鼓舞同学擅长发觉生活中的数学问题，养成运用数学的看法，认真观看和分析四周的事物，并学会运用所学的数学学问去解决实际问题，让同学学习有用的数学。  3、培育同学的空间观念  本课时是同学在学过长方形、正方形的基础上进行教学的。这是从几何图形的学习转向立体几何图形的学习，在空间观念的进展培育上是一个重要的进展。长方体和正方体对小同学来说是比较笼统的概念，所以这节课从同学原有学问动身，通过看立体图形、实际丈量、制作长方体，进一步稳固对长方体和正方体特征的认识，形成空间观念，使同学的空间观念也得到进一步进展，培育了同学的学习能力。 长方体认识的教学反思 第四篇 《长方体和正方体》这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图