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浅析成人院校的德育创新 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅析成人院校的德育创新 2 一、传统德育工作中阻滞“创新”的表现 2 1.社会文化中的负面影响 2 2.传统德育工作方式的负面作用 3 二、以德育工作的创新推动创新教育 3 1.调整成人院校德育工作目标 3 2.改善教育环境 4 3.改革德育内容 5 文2：成人院校多媒体教学存在的问题及对策 6 一、多媒体教学在成人教育中的优势 6 1.计算机多媒体教学可以将课堂内容制作成图 6 2.多媒体教学突破了时间和空间的限制 7 3.多媒体教学有助于提高教师的教学和科研能力 7 二、成人院校多媒体教学存在的问题 8 1.忽视成教学生的个性差异，师生互动性不强 8 2.课件制作过于注重形式，本末倒置现象突出 8 3.多媒体教学信息量大超出成教学生的接受能力 9 1.传统教育与多媒体教学应互为补充 9 2.认真制作课件 10 3.教师参与课件开发，重点突出，简洁直观 10 原创性声明（模板） 11 正文 浅析成人院校的德育创新 文1：浅析成人院校的德育创新 一、传统德育工作中阻滞“创新”的表现 1.社会文化中的负面影响 社会文化中的负面影响。对学生社会化过程影响最大的文化因素，莫过于作为社会文化重要组成部分的学校文化，学生思想品德的形成过程主要表现为对“理论、方针、政策及道德规范”的内化过程。成人院校学生大多由于成绩较差而选择了成人学校，自我认为成了接受教育的“弱势”群体，而学校文化的一个显著特征就是以成就为中心，在应试教育下，成绩又成了成就的代名词，学生不得不成为分数的奴隶。这在一定程度上又进一步加剧了他们的心理阴影，容易对德育工作产生偏见和抵触情绪。在作为社会文化重要组成部分的学校文化中处处折射出传统文化的影子。在个人与他人的关系设定上，以儒家文化为代表的传统文化主张在以社会群体价值为主的基础上建立群己和谐的社会关系，只有首先维护群体的利益，个人利益才可能得到保障。但这种主张又束缚了人的个性的发展。在对自我发展的设计上，同样是放在关系的网络之中的，中国人不倾向于认为在一些具体的人际关系背后还有一个抽象的“人格”。加之在长期封建制度和计划经济体制下形成的伦理纲常意识、大公无私观念的影响下，他人成为自我确立、自我实现的决定性环节，尤其对于成人学校的学生来说，他们的人格更是由于受他人或环境的影响而形成的。因此，中国人骨子里那些“老成温厚”、“消极避世”、“知足常乐”、“因循守旧”的选择就“不是出于自觉的信仰，更多的是出于一种民族的本能”。上述分析明示这样一个事实：传统文化和学校文化中的消极成分对学生的创新精神、创新能力具有负面影响，这些负面影响与学生的某些消极性选择相遇时，则可能直接导致其退缩性行为，面对日新月异的社会变化和突飞猛进的科技发展，要求或逼得每个人必须作出不可回避的应答与应变。由此，一方面，作为文化载体的学生，在特定的文化氛围中缺少一种文化质疑的品质；另一方面，作为“法定”的道德教育体系在学生那里演变为一种“法定”的认同。不会或者说不善于在“雪崩似”增长和更新的知识面前变通地学习，主动地建构，不愿出头露面表达自己不同于他人的见解，不敢“别出心裁”展现自己的思维过程，从而导致创新意识、创新精神、乃至创新能力的缺失。 2.传统德育工作方式的负面作用 传统德育工作方式的负面作用。（1）注入式。传统的德育工作就是把“法定”的政治主张、思想观点、道德规范乃至行为要求等灌进等待装载的心理和道德“洞穴”中去的一种方法。这在一定程度上禁锢了学生的思想，窒息了学生的自主性和创造性。长期的被动状态必然导致学生主体精神和主动性的弱化，严重影响创新人格的形成。而这与成人院校要求学生敢于突破常规、勇于开拓创新的教育思想又是背道而驰的。（2）教条式。主要表现是重理论、轻实际，重结论、轻过程，强调范式、反对逾越，崇拜教条，反对质疑。教条式的危害，一是束缚思想，束缚手脚，令学生动辄得咎，畏首畏尾；二是面对一堆僵硬的条条，学生无可避免地产生枯燥感、单调感和厌倦感，销蚀追求知识的激情。（3）苛严管束式。表现为只信强制，不信自觉，只讲约束，不讲自由，只讲严格，不讲宽容，乐于训导却不善鼓励，乐于指正却吝惜赞赏。师生关系多为管制和被管制的关系，处于这样的教育氛围中，学生几乎失去了独立性和自主性，失去了自主思考、学习和自由做事、游戏的余地。以上分析表明，素质教育提出的“培养创新素质”这一重点，事实上正是目前教育的薄弱点。 二、以德育工作的创新推动创新教育 1.调整成人院校德育工作目标 调整成人院校德育工作目标。坚定“创新”的价值取向，在市场经济