北师大四年级上册确定位置教学教案.docxVIP

《确定位置》教学设计 执教教师：邓小林 执教班级：四年级一班 教材分析：《确定位置》是数学北师大版教材四年级上册五单元《方向与位置》的内容，本单元是图形与位置方面的相关内容，图形与位置的内容在分为四个阶段来学习，第一阶段：一年级上册认识上下、前后、左右，会用这些词描述物体的相对位置。第二阶段：二年级下册认识东、南、西、北四个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，会用这些词描述物体所在的方向。第三阶段：四年级上册学习能用方向和距离描述简单的路线图，能在方格纸上用数对表示位置。第四阶段：五年级下册能根据物体相对于参照点的方向和距离确定位置。本节课是安排在了第三阶段，学生是第一次接触在方格纸上用“数对〞来确定位置。 学情分析：四年级学生处于形象思维向抽象思维过度的阶段，学生在之前已经会用前、后、左、右、上、下这些词语描述物体的相对位置，但对于在方格纸上用“数对〞来确定位置，这是他们第一次接触，所以，在教学设计时，我逐步让学生体会“方格图〞是怎么来的，同时，放手让学生探索如何用“数对〞来确定位置，其实也是为学习“平面直角坐标系〞做铺垫。 教学目标: 1、结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切关系。 2、经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，开展空间观念与推理能力。 教学重点是：能在具体的情境中，探索用数对确定位置的方法。 教学难点是能在方格纸上用数对表示位置。 教学准备：ppt 开门见山,谈话引入 师：淘气班级要开家长会，假设你是淘气，你会怎样向爸爸妈妈介绍自己在班级的位置？ 探索新知 出示淘气所在班级座位图.〔标注了组数〕 你能说说淘气坐在哪里吗？ 学生有两种描述方法 老师追问：为什么会有两种说法呢？ 原因是在数排的时候，可以从前往后数，也可以从后往前数。 出示标明了组数和排数的主题图。 你能想方法统一说法吗？ 师：这一幅图与上一幅图有什么不同？ 标明了第几排。 能在说说淘气所在的位置吗？ 〔学生再描述淘气位置时就统一了说法〕 你还能说说笑笑的位置吗？ 淘气在第二组第四排，笑笑在第一组的第一排。 师：为什么在这一幅图里，他们的位置只有一种？ 生：因为规定了组数和排数。 师：也就是说，在这幅图中，从左往右明确规定了组数，从前往后明确规定了排数，所以他的位置只有一种说法。 抽象出方格图 同学们请看！现在老师变化一下座位图，你还能找到淘气吗？ 我们可以用竖线表示组数，用横线表示排数，每一条横线和竖线都有一个交叉点，这个交叉点就用小圆点来标注，所有的这些小圆点都表示这些同学的座位。把汉字去掉，留下数字，通过简化我们得到了方格图。 指认方格图上的数字表示什么？〔生答复〕 探索用数对确定淘气位置 师：刚刚我们用文字来表示淘气的位置，在数学上不够简洁，你能利用方格纸上的数字，用更简洁的方式来表示淘气的位置吗？ 学生独立思考，写出自己的方法。 请学生分享自己的想法。 你是怎么想的？评价一下他的方法。你还有什么建议？ 学生们各抒己见，直到出现数对 教师一边讲解数对，一边板书。 〔用2和4表示，中间用逗号隔开，用括号把它们括在一起，表示这两个数是一对，像这样的两个数读作数对二四。〕学生读 2表示什么，4表示什么，〔2,4〕表示什么？ 现在同学们明白数对的意思了吗？你能用数对表示笑笑的位置吗？〔学生独立完成，再分享〕 笑笑〔1,1〕 你是怎么想的？〔学生答复〕 这个数对里有两个1，他们表示的意义一样吗？ 生：第一个1表示第一组，第二个1表示第二排。 师：这个数对表示？ 生：第一组第一排。 师：看来同学们已经可以用数对表示淘气和笑笑的位置，现在我们继续用数对表示其他小朋友的位置。 在方格纸上用小圆点标出小红和小明的位置 学生上台用数对表示这两个同学的位置。 妙想〔3,6〕 奇思〔6,3〕 师：观察这两个数对，都有3和6，为什么他们表示的位置却不同？ 生答复。 〔6和3前后顺序不同，所表示的位置也不同〕 师：回忆刚刚学习，我们用数对表示位置时，都是先横着看组数，在竖着看排数。看来你们能熟练的用数对表示位置？现在反过来，我给你一个数对你能找到他的位置吗? 给出数对找位置(在方格纸上完成) 〔4,3〕〔1,4〕 说说你的想法 生：4表示第4组，3表示第3排 (孩子们真棒，已经能熟练的用数对表示小朋友的位置，回到教室里，你能用数对说说你的好朋友在哪里吗？ 7．小游戏 〔1〕找朋友 明确要求，教室从左边数第一组，从前面数第一排 生说数对，全班一起说出他的好朋友的名字。 〔2〕“师说数对，生起立〞 〔2,3〕〔3,6〕〔2，A〕〔B,6〕〔A,B〕 课堂小结 今天我们学习了用数对确定位置，先横着看组数，然后竖着看排数。用今天学习的知识，解决生活