北师大版三年级数学上册教学设计-里程表二教案.docxVIP

PAGE PAGE 1 里程表(二)。(教材第 26~27 页) 在具体情境中,综合复习三位数的加、减法,并复习万以内数的大小比较。 在解决实际问题的过程中,感受数学的价值,体会数学与日常生活的密切联系。 体会数学的奥妙,提高获取信息的能力,增强应用意识。 重点:复习三位数加、减法的计算方法。难点:理解里程表中的学问。 课件。 师:同学们,上节课我们学习了与火车里程表相关的问题,你们会看汽车的里程表吗?今天我们就一起来研究汽车里程表的问题。 【设计意图:暗示学生都是关于“里程表”的问题,可能有相通之处。】 师:淘气的叔叔是出租车司机。星期一早上出车时,里程表的读数是 35 千米。淘气记录了叔叔星期一至星期五每天回家时的里程表读数。请看下表,说说你知道了什么。(课件出示教材第 26 页情境图) 生:我知道了星期一里程表的读数是 160 千米;星期二里程表的读数是 350 千米;星期三里程表的读数是 555 千米;星期四里程表的读数是 745 千米;星期五里程表的读数是 955 千米。 师:星期一是行驶了 160 千米吗?为什么? 生 1:160 千米不是星期一行驶的,这是星期一收车回家时里程表上显示的读数,不是这一天行驶的路程。 生 2:星期一出车时里程表上显示的读数是35 千米,收车回家时是 160 千米,收车时的读数减去出车时的读数的差才是这一天行驶的路程,即 160-35=125(千米)。 师:既然都是里程表,我们能不能借鉴研究火车里程表时画图的方法,来研究汽车的里程表问题呢?试一试。 学生尝试根据题意画图,教师巡视了解情况。 师:下面是淘气根据题意画的一个图,跟你画的一样吗?你能看懂吗?与同伴说一说。(课件出示教材第 26 页淘气画的图) 学生进行小组内交流,教师巡视了解情况。师:说说从图中你看懂了什么。 学生可能会说: 从图中容易看出出租车星期一出发时读数是35 千米,回家时是 160 千米,160-35 就表示星期一行驶的里程数。 我知道了,用当天的读数减去前一天的读数,就是当天行驶的里程数。 …… 师:请自己算一算每一天行驶的里程数,然后说一说哪一天行驶的里程数最多。学生尝试自己计算,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。 师:说说你是怎样想的,怎样算的。 生 1:我先估计了一下,星期三、星期五行驶的里程数都超过了 200 千米,我们可以分别计算出这两天行驶的里程数 555-350=205(千米),955-745=210(千米);然后作比较,205 千米 210 千米,所以星期五行驶的里程数最多。 生 2:我是分别计算了每天行驶的里程数,160-35=125(千米),350-160=190(千 米),555-350=205(千米),745-555=190(千米),955-745=210(千米);然后作比较,发现是星期五 行驶的里程数最多。 【设计意图:使学生体会到看汽车里程表的方法同看火车里程表的方法是一样的。汽车里程表上的读数其实就相当于从出发(0 起点)到结束(当天终点)的距离,而相邻两天里程表的读数差,则是这一天汽车行驶的里程数。】 师:在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获? 学生自由谈收获、感受。 【设计意图:引导学生回顾一节课的内容,既可以促使学生加深对知识点的印象,又能够在一定程度上帮助学生总结学习经验,培养学生的综合数学素养。】 里 程 表 (二) 出发到结束的距离 相邻两天里程表的读数差是这一天汽车行驶的里程数。 细心研读教材,利用“从哪里到哪里多少千米”和“里程表读数与行驶里程数、电表的读数与用电量”知识的相通之处进行迁移教学,降低教学难度,培养学生迁移类推的能力。 借助“北京—西安”的路线图比较形象地理解所求问题,迁移到通过“里程表的转动”及“电表的转动”来展开丰富想象进行比较抽象的理解,它们的思路是一致的,直观地演示将提供 更有效的教学支撑,所以可以引导学生借助画图分析题意,从而帮助学生理解。 A 类 小军的爸爸是一位出租车司机,刚买了一辆新车,星期一出门时里程表的读数为 3 千米。小军记录了他爸爸这一周汽车行驶的里程表上的读数。(单位:千米) 星期三和星期四的里程表上的读数为什么是相同的? 小军的爸爸哪一天行驶的里程数最多?哪一天行驶的里程数最少?相差多少千米? (3)小军的爸爸这一周共行驶多少千米? 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期日 301 613 910 910 1214 1503 1830 (考查知识点:三位数的加、减法。能力要求:能看懂里程表中的信息并运用三位数的加、减法解决相关实际问题。) B 类 小乐家的电表读数如下。(单位:千瓦时) 6 月底 7 月底 8 月底 9 月底 10 月底 11 月底 12 月底 437 545 643 730