四年级数学单价、数量和总价的关系教学教案.docxVIP

4 常见的数量关系-单价、数量和总价 教学内容 单价、数量和总价的关系(教材第52~页) 教学目标 1.使学生初步认识单价、数量和总价的含义,理解并掌握这组数量关系。 2.初步培养学生运用数学术语的能力,以及综合、抽象、概括等思维能力,并渗透事物之间相互联系的观点。 3.培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。 重点难点 重点:使学生初步认识单价、数量和总价的含义,理解并掌握这两组数量关系。 难点:初步培养学生运用数学术语的能力,以及综合、抽象、概括等思维能力,并渗透事物之间相互联系的观点。 教具学具 课件。 教学过程 一 创设情境，激趣导入 师:请看下面的问题并口答列式。(课件出示教材第52页例4) (1)篮球每个80元，买3个要多少钱？ (2) 鱼每千克10元，买4千克要多少钱？ 指名学生口答,老师板书。 学生在练习本上列算式,然后口答、对。 师:我们已经学习过许多应用题,知道在生产和日常生活中有各种数量关系,并且已接触了许多数量关系。像上面做的题里有哪些数量呢?这些数量之间有怎样的关系呢?今天,我们就一起来学习一些常见的数量关系。(板书课题) 【设计意图:从日常生活中常见的实例着手,吸引了学生的注意力和激起学生学习的兴趣,同时也引导了学生发现数学与生活的紧密联系,为后面的学习做好了准备】 二 探究体验，经历过程 1.教学例4。 师:请自己读题后尝试解答。(课件出示:教材第52页例4) 学生尝试列式解答;教师巡视了解情况。 学生口答算式和得数,老师板书。 师: 刚刚同学们尝试着解答了这两道题，那请同学们思考一下这两道题都是说的哪一方面的事?它们的条件有什么共同的特点?都是求什么的问题? 学生如果能答复上来就让学生尝试答复;如果学生不能答复,教师可以作为参与者进行解释说明:这两道题都是讲的买商品的价钱问题,题中每个篮球80元、每千克鱼10元,这样的每一件商品的价钱是单价(板书:单价),3个、4千克这样买的件数是数量(板书:数量),一共用的钱是总价(板书:总价)。 师:你的数学书的单价是多少?你知道自己文具盒的单价吗?在小组里交流一下生活中你熟悉事物的单价、数量和总价。 师:谁来说一说,第(1)题里篮球的单价、数量各是多少,要求什么?是怎样求的?第(2)题里的单价、数量各是多少?要求什么?是怎样求的?这两题在计算方法上有什么共同的特点? 学生进行小组讨论交流;教师巡视了解情况。 师:从上面的两题里,你发现单价、数量和总价之间有怎样的数量关系? 生:单价×数量=总价。 师:请同学们根据这个关系想一想,如果知道总价和单价,可以求什么?怎样求? 生:总价÷单价=数量。 师:再想一想,如果知道总价和数量,可以求什么?怎样求? 生:总价÷数量=单价。 师:现在请同学们看一看这里一组三个数量关系式,它们之间有着密切的联系。你觉得只要记住了哪一个,就能记住其他的两个?根据什么知识来记其他两个? 学生进行讨论交流;教师巡视了解情况。 汇报交流,归纳小结:我们从这里的三个数量关系式可以看出,根据单价、数量和总价三个量的关系,只要知道两个量,就可以求出第三个量。我们在记这一组数量关系式时,只要记住“单价×数量=总价〞,就可以根据乘法算式各局部之间的关系,想出“总价÷单价=数量〞和“总价÷数量=单价〞。 【设计意图:让学生观察不同的数量,思考要求的什么,是怎样求的,既可以稳固刚学到的量的概念,又是对这两题计算方法的分析。接着引导学生寻找共同特点,归纳数量关系,就是在分析的根底上启发学生进行综合、抽象和概括。这样教学,可以使学生在对具体问题的感知、分析的根底上认识抽象的数量关系,不仅有利于学生的理解,还有利于培养学生初步的逻辑思维能力】 板书设计 单价、数量和总价的关系 单价×数量=总价　　 总价÷单价=数量　　 总价÷数量=单价　　 三 课末总结，梳理提升 师:这堂课学习的是哪种常见的数量关系?你能具体说一说这组数量关系吗?我们主要记住哪个,就能想出其余的数量关系式吗? 四 课堂作业新设计