任务驱动体验式教学模式在产品设计课程中的应用.docxVIP

任务驱动体验式教学模式在产品设计课程中的应用 任务驱动体验式教学模式在产品设计课程中的应用 　　产品设计作为工业设计专业的核心课程，是培养学生专业能力的最主要的课程。以职业能力为依据，以典型产品设计开发为教学目标来设计课程，将工作过程贯通于课程实施的过程中。采用任务驱动体验式教学模式，根据市场的真实情况尝试对学生进行“教学做一体化〞的现代教学。把企业的实际工程带入课堂，创设性地让学生体验设计工程的开发过程，从而发挥学生的能动性。时刻调整教学方案和教学设计，统筹兼顾，在市场、学校和学生之间利用设计工程来实现教学育人的目的。　　1 任务驱动体验式教学模式的意义　　任务导向体验式教学法以任务驱动来教学，在履行任务的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，[1]充沛发挥学生自身的认知能力。调动他们已有的知识体系，在实践中感知、认识、应用，在“干〞中学，“用〞中学，这是较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的教学办法。这种教学办法特别适用于产品设计课程的教学，能很好地培养学生自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。　　2 任务资源　　任务选择遵循下列几个原那么：第一，设计任务具有实用性，学生能运用所学知识完成设计任务，设计出的任务要做到与实际工程相联系，让学生将学到的知识真正应用到解决生活中的实际问题，给学生发明学以致用的情境，更利于调动学生的学习积极性。第二，设计任务具有目的性，根据所需课程掌握知识的重点与难点，完成相应的设计任务。课程有一个主要的设计任务，根据设计流程细分三个设计任务。第三，设计任务具有趣味性，企业和比赛的工程都是学生熟悉的典型产品，让学生可以随时切换扮演的设计师与消费者的角色，增加学生在设计过程中的乐趣。　　任务资源主要有校企合作工程和学科竞赛，“双轨并行〞。工业设计专业的功能性和实用性较强，为此必须针对本专业选择适宜的企业进行合作，以有效的提升学生和合作的质量和效果。除了校企合作工程作为学生的课程任务外，也可以基于设计比赛以产品专题设计为任务；基于设计比赛产品专题设计课程教学缩短教学与实践的距离，让教师和学生对行业动态和设计界最新的价值导向有所了解，从而有效开辟实践性教学的新空间。　　3 任务驱动体验式教学的实施　　任务驱动体验式教学法以企业工程为依托，根据企业工程开发流程并组织教学，让学生参与到工程开发的过程中去，亲身体验设计的每个流程，解决每个阶段发现的问题。创设性地营造各种真实工作情境，让学生在学习中工作，工作中学习。　　3.1 设计流程体验教学模式　　〔1〕市场调研的体验教学形式。产品调研阶段依据市场调研课程的任务组织教学，学习的过程中，工程的组织、划分与学习通工作任务一致。在市场调研任务阶段，以培养职业能力为导向，尽可能设置真实的学习情境，让学生在执行工作任务的过程中体会市场调查的工作办法与技巧。[2]学生应该首先了解市场调研公司的真实工程或者比赛的要求，从而确立调查目标、制定调查计划、搜集资料、数据整理与分析、撰写报告及跟踪反应等六个步骤。发展的教学过程和企业的实际调研业务高度仿真，整个过程教师以启发式教学为主，采用的是将讲授课堂、学生讨论与学生亲身体验、模拟实验等实践相结合的教学办法。　　〔2〕提出概念任务的体验教学形式。设计定位阶段学生主要根据前期的市场调研总结的报告来实施，整个教学过程以学生为主体，学生运用产品设计思维办法来制定创新计划，从而锻炼学生创新思维能力。从教师的导引，学生亲自参与实践，师生的交流这三个方面进行教学。教师引导学生从用户的背景〔如年龄、职业、喜欢、受教育程度、工作等〕来了解用户，学生通过分析和讨论发现消费者的喜好以及生活习惯等。学生通过扮演角色，互相提问的方式来开掘是驱动用户使用这些产品的动机；各小组通过头脑风暴法发现产品的目标用户最终需要什么；最后让学生体验公司的评审现场，小组互相投票，教师进行总结从而确定最终的设计概念。　　〔3〕设计制作任务的体验教学形式。设计制作阶段的学生已经具有较好的专业根底知识，因此理论知识以够用为度，本着以培养职业技能为主的原那么，突出训练学生的实际操作能力。首先，课堂的组织与实施按照实际工作过程来发展，与实施工程的顺序同步，在学生制作产品阶段，让学生体验设计师、消费者和学生三个角色之间的变换。另外，构建多元化的计划评审体系，考核内容包括调查报告、创意发想、草图描绘、建模、渲染、报告书、版式设计。在课程教学的进展中分阶段汇报工作，各组汇报阶段成果并提出设计过程中遇到的疑问，教师进行点评和答疑，考核由一次评价改为阶段性过程汇总的综合评价。阶段汇总和反应是师生间相互交流的重要伎俩，在学生完成一阶段任务后，不应立即进入下阶段，而应及时总结，对学生的设计成果进行评价，激励各组学生内部和不同组之间互相讨论，