2022-2023学年统编版高中语文必修下册第二单元戏剧单元教学设计.docxVIP

品戏剧之艺术，怀良知与悲悯 第一部分 单元教学整体设计基本要求 一、单元基本信息 学科 语文 实施年级 高一 设计者 合肥市 使用教材 统编本高中语文必修下册 单元名称 第二单元“良知与悲悯” 单元课时 9课时 二、单元学习任务 【教材分析】 统编高中语文教材必修下册第二单元为戏剧单元，选编了《窦娥冤》（第三折）、《雷雨》（第二幕）、《哈姆莱特》（第三幕）等中外名篇。三篇课文节选的内容都是三部剧作中展示矛盾、表达形象、深化主题的关键部分，并以注释的方式对剧情作了简明扼要的介绍。每篇课文后都有一个简短的学习提示，提示学习重难点，并指明了学习的路径。单元学习任务设置了三个学习任务：一是分享阅读本单元三篇戏剧的体验；二是通过登台演出，感受戏剧的魅力；三是通过阅读、观看中国古代戏曲，增进对中国传统戏曲的认识。 该单元对应“文学阅读与写作”任务群，本任务群的教学实施可以与“整本书阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”等任务群相结合进行。 【单元学习任务】 围绕“品戏剧之艺术，怀良知与悲悯”，以“阅读鉴赏”“梳理探究”“编排演出”为学习过程，引导学生通过剧中人物的性格命运体会作家对社会人生的思考，培养自己的同情心与悲悯情怀。本单元主要有以下学习任务： 1.阅读鉴赏这三部古今中外戏剧经典，掌握戏剧的要素与基本特点，围绕情节结构、戏剧冲突、人物关系等鉴赏戏剧。 2.梳理探究这三部古今中外戏剧经典，在梳理总结和比较研究的过程中，理解悲剧冲突设置的方式，感受悲剧的价值意义。 3.编排演出这三部戏剧中的经典场景，鉴赏戏剧语言的动作性，感受戏剧作为舞台表演艺术的特点，提升鉴赏戏剧的能力。 4.在阅读鉴赏与编排体验的贯通中，理解“良知与悲悯”的内涵与意义，理解“良知与悲悯”在当代生活与个人人生建设中的现实价值。 单元学习框架 学习框架 “关目”设计的精致 “关目”设计的精致（通读全剧） 曲词的艺术特色（精读） 《窦娥冤》 《窦娥冤》 《雷雨》 《哈姆莱特》 人物关系的发现（通读全剧） 人物关系的发现（通读全剧） 人物对话的张力（精读） 阅读与鉴赏 阅读与鉴赏 内心冲突的激烈 内心冲突的激烈（通读全剧） 人物独白的巧妙（精读） 《窦娥冤》 《窦娥冤》 《雷雨》 《哈姆莱特》 悲剧人物的价值（关联读） 悲剧人物的价值（关联读） 戏剧的舞台动作（关联读） 研习 研习与探究 《窦娥冤》《雷雨》 《窦娥冤》 《雷雨》 《哈姆莱特》 戏剧展演与评价编排与演出 戏剧展演与评价 编排与演出 （二）课时安排 课段 教学篇目 教学内容 教学课时 阅读与鉴赏 《窦娥冤》 “关目”设计的精致 第1课时 曲词的艺术特色 第2课时 《雷雨》 人物关系的发现 第3课时 人物对话的张力 第4课时 《哈姆莱特》 内心冲突的激烈 第5课时 人物语言的明暗 第6课时 研习与探究 《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》 悲剧人物的价值 第7课时 戏剧的舞台动作 第8课时 编排与表演 《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》 戏剧展演与评价 第9课时 四、单元学习情境 课段专题 课时 活动情境 第一课段 阅读与鉴赏 第1-6课时 通读全剧了解全貌， 单篇阅读鉴赏戏剧。 第二课段 研习与探究 第7-8课时 悲中求真向善寻美， 感受戏剧舞台动作。 第三课段 编排与表演 第9课时 编排演出悲欢离合， 你我皆是剧中人物。 五、单元学习方法 综合应用情景创设、自主阅读、读书札记、朗诵、精读、整合探究、小组合作等学习方法 六、单元作业与评价 ?通过编排戏剧演出等戏剧实践活动，深入体会戏剧作品的舞台演出。 七、单元教学反思 把戏剧阅读放在中学语文教学中，这个定位就决定了我们学生的戏剧阅读是不能完全等同于演员、导演对戏剧的阅读的。从课程标准来看，戏剧阅读属于“文学阅读与写作”这一学习任务群，戏剧是作为文学阅读的文学作品，而不仅仅是作为表演的舞台台本。作为文学阅读，我们要引导学生品味戏剧语言，理解戏剧形象，感受戏剧冲突。我们可以借助编排与演出这种活动形式去深化学生对于戏剧的感受，但不适合用专业导演、专业演员的标准去要求学生。 单元分课时教学设计基本要求 《窦娥冤》 第1课时：“关目”设计的精致（通读全剧） 【课时定位】 《窦娥冤》的教学设计属于单元教学设计的第1课段“阅读与鉴赏”，分为第1课时“‘关目’设计的精致”和第2课时“曲词的艺术特色”。这两个课时与第1课段的其他课时，旨在完成“逐部读”（阅读与鉴赏）的任务，从而为第2课段“关联读”（梳理与探究）、第3课段“体验读”（编排与表演）的教学作铺垫，打基础。 【教学目标】 语言建构与运用：了解元杂剧的特点以及相关知识，品味“本色化”的戏剧语言。 思维发展与提升：把握元杂剧“关目”设计的精致，理解主人公形象的社会意义。 审美鉴赏与创造：感受窦娥身上的人性之美；鉴赏品味语言，领略曲词