全国青年教师素养大赛一等奖简单线性规划教学设计.docxVIP

4.2 简单线性规划（2） 一、教学内容解析 本节课是北师大版《必修五》第三章第四节第二小节第二课时的内容，教材主要在对目标函数中 y 的系数 b 大于 0 的情况进行讨论的基础上进行探讨b 小于0 时的情况；为了增加学生的知识面，又增加了经常考的几类非线性规划问题。 二、教学目标设置 知识与技能：进一步熟练二元一次不等式（组）表示的平面区域的画法；巩固用图解法求线性目标函数的最大、最小值问题. 过程与方法：在探索线性目标函数的基础上再探索非线性目标函数的最值问题，让学生自己在探究过程中体会化归、数形结合的数学思想方法。 情态与价值：培养学生的观察、联想、作图及探究的能力，使学生进一步对线性规划知识进行理解，让学生体验数学来源于生活，服务于生活，体验数学在建设节约型社会中的作用，品尝学习数学的乐趣。让学生体验数学活动充满着探索与创造，培养学生勤于思考、勇于探索的精神；让学生学会用运动观点观察事物，了解事物之间从一般到特殊、从特殊到一般的辨证关系，渗透辩证唯物主义认识论的思想。 教学重点：用图解法解决简单线性规划问题。 教学难点: 准确求的线性规划问题的最优解，理解非线性目标函数的几何意义。 三、学情分析 本节课是在学生对线性规划有所了解的基础上，通过例题进一步理解线性规划知识，理解目标函数的几何意义并延伸到非线性的问题，对许多学生来说，解数学应用题的最常见的困难是对线性规划知识的不理解，对学生而言，解决问题的障碍主要有三类：①不能正确理解题意思，弄清各元素之间的关系；②不能弄清问题的主次关系，因而抓不住问题的本质；③孤立考虑单个问题情境，不能多联想。 四、教学策略分析 本节课以例题引入，以几何画板作图为手段，应用“数形结合”的思想方法， 让学生体验探究问题的成就感，一切以学生的探究活动为主，以问题驱动，激发学生学习乐趣，培养学生学会分析问题，解决问题的能力。 本节课采取探究式教学，利用多媒体技术，形象生动展示数形之间的关系， 帮助学生理解知识。 五、教学过程 教学过程 （环节）  教学内容及课件、资源内容 学生、教师活动内容及目标 媒体设备资源应用分析 一、问题导 问题：上节课讨论了目标函 复习上节课知 PPT课件：问题. 入 二、知识探 数中 y 的系数大于 0 的情 况，那么y 的系数小于 0 的情况又如何呢？请思考。 例 1．在约束条件 识，同时引入本节课 让学生引起注内容，激起学生的学 意。 习积极性。 学生先分组探 究最 几何画板课件： 究 ?x ? 2 y ? 4 值，老师在旁提醒。 例1.动态演示， ??x ? y ? 1 下，求目标函数 ? ??x ? 2 ? 0 ? z ? 3x ? y 的最小值和最大值 三、讲解例 例 2．求 z ? 4a ? 2b 在约束 然后师生共同 用几 轻松找到最优何画板探究最值。直 解，进而熔化难观的寻找目标 函数 点。让学校体会的最值，然后总结方 一下信息技术法。 的优势。 为了验证结论，利用 几何画板课件： 题 ??1 ? a ? b ? 2 ?条件?2 ? a ? b ? 4 ? 大值与最小值，  下的最 几何画板演示，让学 例1.动态演示， 生认真观看，认真思 师生直观的找考，最后肯定结论。 到最值。 四、思考交 在例 2 约束条件下求： 在以上的知识 基础 几何画板课件： 流 ① u ? b 的取值范围。 a 上进一步的对 非线 思考交流.动态性问题的探索，体会 演示，直观寻找 ② w ? a 2 ? b 2 的取值范围。 数形结合的神奇，同 目标函数的最 时理解目标函 数的 值，让学生轻松几何意义。 理解目标函数 的几何意义。 五、课堂训练 ?x ? y ? 8 ?x ? y ? 2 在约束条件? 让学生自己 动手操 几何画板课件： 作求最优解，体验劳 课堂训练.进一 下， ? ? y ? ? 1 x ? 5 2 动果实的甜蜜。 步理解知识，体 验信息技术的 ??x ? 0, y ? 0 （教材 P109 页 B 组第 1 题变式）求：（1）z ? 2x ? y 的值域 （2） u ? y ? 2 的值域 x ? 2 （3） w ? (x ? 2) 2 ? ( y ? 2)2 的值域  优势。 六、课堂小结 1. 设目标函数为 利用导学案让 学生 PPT课件：帮助 z ? ax ? by ? c ，当b ? 0 时把 自己总结本节 课知 学生梳理知识 识，然后让一个学生 直线l 0 ： ax ? by ? 0 向上平  回答。进一步强化重 移时，所对应的 z 随 要知识点及数 学思 之 ；把l 0 向下平移 想方法。 时，所对应的 z 随 之 。当b ? 0 时把直 线l ： ax ? by ? 0 向上平移 0 时，所对应