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第
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做学生学习力的“促进者”
——中小学“促进式教学”的实践研究
“促进式教学”研究项目是基于我校自 2009
“促进式教学”研究项目是基于我校自 2009 年以来开展的省规划办“十一五”和“十二五”重点课题“促进式教学”系列研究基础之上,而推出的教学改革实验项目,着力于对“促进式教学”进行研究、应用和推广。
前期研究省规划办重点课题《实施促进式教学,构建双赢课堂的研究》已结题,形成了研究专著《构建双赢的数学课堂》,荣获省第三届教科研成果二等奖;后续研究省规划立项
《实施促进式教学,提升学生学习力的研究》,中期评估升格为重点课题,被确立为首批精品课题培育对象。出版了《华罗庚实验学校数学课本》;编写了《学习力·提升》导学教材
和评价测试体系。
2012 年、2013 年和 2014 年分别由人民教育、中国教师报、省师培中心、省教育报刊社等单位主办,我们举办了“促进式教学”的展示研讨活动;《人民教育》2013 年大篇幅、专题式介绍了我校“促进式教学”研究成果,产生了较大的反响。
以上这些为本项目建设提供了理论和实证性的依据,使我们从根本上去变革课堂,更让我们有勇气深入地研究、应用和推广“促进式教学”。
二、概念界定
促进式教学是指面对个性各异的学生对象,整合各种教学
资源,以“促进”为主要方式和发展维度的一种教学范式。涉及课堂教学中“师生促进、自我促进、生生促进、媒介促进、评价促进”五个层面。
学习力指一个人(或组织)的所有学习动力、能力和毅力
的总和,也可以理解为新课程三维目标中知、能、情的总和。
三、研究目标
坚持教学目标应是“促进学习和变化”,培养“能够适应变化和知道如何学习的有独特人格而又充分发展的人”,探求
具体、可操作的“促进式教学”的课堂范式和方法策略,研究、应用和推广“促进式教学”, 从而促进学生学习力全面提升。
四、研究内容
本项目以 1-9 年学生为研究对象,以“促进式教学”为研究内容,以“提升学生学习力”为终极目标,通过对课堂教学中师生促进、自我促进、生生促进、媒介促进、评价促进五个层面进行细化研究,从而使学生具备激越的学习动力、敏锐的学习能力与持久的学习毅力。
五、课堂范式
经过多年的实践研究,我们已初步提炼出了促进式教学的“一主两翼”课堂范式:
“一主”就是以学生积极参与学习过程为中心,围绕课堂中的人际关系,整节课或课的 一个部分呈现“师生促进—创设情境,目标引学;自我促进—先学自研,内省体悟;生生促进—互动探究,拓展迁移”三环节。“两翼”就是辅以“媒介促进和评价促进”来对课堂进 行补充拓展、矫正激励,从而激活和提升学生学习力。
师生促进—创设情境,目标引学
“师生促进”层面我们拟从以下三方面指标来建设:
帮助学生确定想要学习什么,安排适当的学习活动和材料;
创设丰富的教学情境,充分调动学生的学习积极性。
帮助学生发现所学东西的价值,建立并维持能促进学习的心理气氛;
自我促进—先学自研,内省体悟
“自我促进”层面,我们拟从以下三方面指标来建设:
让学生学会发现自己,认识到自己是一个独特地生命个体; B.引导学生弥补自己的不足之处,使自己更加完善;
C.学会展示自己、赏识别人的才能、表达自己的思想和倾听别人的意见。
生生促进—互动探究,拓展迁移
4 种小组形式:同桌结对,前后左右,扩展型和顺流型
“生生促进”层面,我们拟从以下三方面指标来建设:
开展小组合作学习,设计比赛活动让学生在合作竞争中互动; B.设计生活化、情境化、信息化的教学环境,丰富互动内容;
C.学会合作,能一起策划如何分工以及从一个活动转向另一个活动。
媒介促进—补充拓展
“媒介促进”层面,我们拟从以下三方面指标来建设: A.借助需要的材料和技术来促进共同的、生成性的活动; B.以数字化技术、信息技术等控制和支持学生的协作;
C.在媒介促进中融入学生的观点、资料信息以及其它材料。
评价促进—矫正激励
“评价促进”层面,我们拟从以下三方面指标来建设:
正确把握好评价时间的度,合理推迟评价;
自由展开讨论,互相取长补短,形成正确的观点;
评价应以尊重被评价对象为前提,注意主体间的沟通与交流。
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