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幼儿园教师自主学习的现状 　　 　　 在知识飞速增长和科技日新月异的今天，学习已成为人们的终身需要。本研究采用问卷调查的方法，从学习的需求、内容、频率、动机、方式和影响因素等方面全面了解幼儿园教师自主学习的现状，并就其中存在的问题进行进一步的思考。 　　 一、研究方法 　　 (一)样本分布 　　 采用方便抽样的原则，从湖南、河南、北京、湖北、广东、吉林六省市各级各类幼儿园中随机抽取在职教师作为被试，共发放调查问卷1200 份，回收1026 份，其中有效问卷993 份，回收有效率为%，取样时间为20XX 年5 月至7 月。993 名有效被试的年龄涵盖15 岁至53 岁，平均年龄 岁;教龄从不满1 年至35 年，平均教龄 年;其中担任行政职务(涉及园长、副园长、保教主任、后勤主任等)的296人，专职带班教师560人，既带班同时又兼任其他领导职务的双肩挑教师118人。 　　 (二)调查工具 　　 采用自编的问卷进行调查。该问卷重要由基本信息和幼儿园教师自主学习状况两部分构成。其中基本信息部分重要涉及被试的性别、学历、职称、专业出身、教龄、编制、任职幼儿园的性质和所在地区等变量;教师自主学习状况部分则重要围绕被试学习的需求、内容、频率、动机、方式和影响因素等方面设计问题。 　　 (三)研究环节 　　 一方面，随机选取8 名在职幼儿园教师，采用焦点小组访谈的方式进行预研究。目的是得到幼儿园教师在平常工作和生活中进行专业学习状况的描述，为问卷中相应条目选项的设立提供参考依据。最终形成的问卷除了学习需求和内容方面借鉴了《幼儿园教师专业标准(试行)》中所界定的14 条合格幼儿园教师必备的专业素养作为选项以外，其余各条目的选项均由焦点小组访谈中幼儿园教师的口头报告整理和提炼而成。另一方面，从湖南、河南、北京、湖北、广东、吉林六省市各级各类幼儿园中随机抽取1200 名在职教师实行调查。由于取样范围较广，除湖南、湖北两省由研究者亲自施测外，其他省市的调查所有委托高校专业研究人员或相关幼儿园领导负责。 　　 最后，对回收的1026 份调查问卷进行甄别，剔除掉其中33 份无效问卷后，对剩下的993 份有效问卷进行编号和统一录入，并用SPSS 软件做记录解决。 　　 二、研究结果与分析 　　 (一)幼儿园教师自主学习的需求分析 　　 本研究以《幼儿园教师专业标准(试行)》为依据，将幼儿园教师专业学习的内容划分为14 个方面(表2)，请被试分别从中选出自己较为满意的方面、有待进一步提高的方面和曾经参与过相关培训的方面。从表2 可以看出，幼儿园教师自觉较满意的前5 个方面依次为个人修养与行为(%)、职业理解与认同(%)、沟通与合作(%)、一日生活的组织与保育(%)以及对的的保教观(%)。有待于进一步提高的前5 个方面依次为通识性知识(%)、环境的创设与运用(%)、幼儿发展知识(%)、反思与发展(% )以及教育活动的计划与实行(%)。曾参与过相关培训的前5 个方面依次为环境的创设与运用(%)、一日生活的组织与保育(%)、教育活动的计划与实行(%)、游戏活动的支持与引导(%)以及幼儿发展知识(%);而排在最末3 位的分别是通识性知识(%)、激励与评价(%)以及反思与发展(%)。由此可见，当前幼儿园教师在专业学习上的需求重要体现在通识性知识、环境的创设与运用、幼儿发展知识、反思与发展以及教育活动的计划与实行等方面。其中环境的创设与运用、教育活动的计划与实行以及幼儿发展知识等与幼儿园教师教育教学密切相关，且易于模仿和复制的主题在各级各类培训中较为常见，而诸如与领域教学知识密切相关的教学内容知识、幼儿观测与评价的理论和实践以及反思与自我发展的意识和能力等内容在培训中则鲜有涉及，有必要在此后的培训工作中给予更多的关注。 　　 (二)幼儿园教师自主学习的频率分析 　　 对幼儿园教师平时开展自主学习的情况及其时间频率进行调查发现，单从时间频率这一指标来看，教师自主学习的现状不容乐观。有大约%的幼儿园教师并不会自觉地进行专业学习，约%的教师天天自主学习时间在2 小时以内，只有约%的幼儿园教师天天自主学习超过了2个小时。 　　 三、讨论及问题思考 　　 (一)建立尊重幼儿园教师主体性的适宜培训模式 　　 传统的教师培训基本上采用大讲座、大报告、大课堂等以专家讲授为主的形式进行，内容上也重要以介绍新的教育理念和教育方法为主，缺少必要的实际操作和具体的实践过程。这一培训模式虽然取得了一定的效果，但随着时间的推移，其不重视教师主体性的弊端也愈来愈凸显。有研究者对我国幼儿园教师国培计划项目实行的效果进行了调查，结果发现学员对培训的总体评价并不高，重要因素在于培训内容脱离实践需要、培训前缺少对参训对象的摸底和了解、培训对象遴选时并未考虑教师个人的实际需