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非英语专业学生英语学习策略使用的对比研究 一、 非专业学生学习策略的研究现状 根据国内外的研究，学生对学术策略的使用与学习效果和学习效率密切相关。对二语学习策略的研究可促使教师在外语教学中加强学生策略意识的培养,指导和培养学生自主性学习能力,从而提高学生的学习效率。国内开始探讨二语学习策略的使用始于1984年黄小华的研究,此后以文秋芳为代表的策略研究专家在该领域进行了卓有成效的研究,其中他们对中国非英语专业学生学习策略的研究(文秋芳、王海啸,2003;李炯英,2002;石永珍,2003等),取得了令人瞩目的成果。随后的学者对于非英语专业的研究更加深入,在不同群体之间的比较研究越来越多,但是对于非英语专业学生的性别差异研究、文理科生差异研究同时进行的调查相对薄弱。这正是本文的研究所在,以期对英语学习者给予一定的指导和借鉴作用,为以后的语言教学提供一定的帮助。 二、 研究 1. 大学英语四级考试的性别和年龄 参加本次调查的对象是辽宁省某大学非英语专业学生共145人,文科生有32人,其中男生3人,占总数的9%,女生29人,占91%;理科生有113人,其中男生64人,占总数的57%,女生49人,占43%。他们都参加了大学英语四级考试。 本次调查试图回答以下两个问题: (1)该校文科生和理科生在学习策略的使用上有何差异? (2)该校男生和女生在使用英语学习策略上有何差异? 2. 策略量表sill 本研究采用的测量工具是Oxford(1990)编制的语言学习策略量表(SILL)。该量表分别测量6类语言学习策略:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略。问卷表的设计包括两个部分:(1)个人基本信息(2)学习英语的方法策略。 3. 回复问卷的收回率 问卷是由受试的老师在课堂上发下去,解释清楚各项答卷指示,在学生答完之后全部收回。收回的问卷没有无效问卷,所以回收率是100%。在此之后用社会科学统计软件(SPSS 13.0 for windows对数据进行分析:用独立样本T-检验来比较不同受试组的策略使用情况,检验是否有显著性差异。 三、 结果 1. 策略使用频率 用软件对与文理科生相关的数据进行了独立样本T检验,如图表显示:文科生和理科生在所有策略使用频率方面都有差异,前者在所有策略使用指标上都高于后者,其中,两类学习者在认知策略(P=0.007)、元认知策略(P=0.008)以及社交策略(P=0.026)方面有显著差异(P≤0.05)。在记忆、补偿和情感策略上无显著差异(P0.05)。 2. 男女职高生策略使用差异 图表显示男生和女生在所有策略使用方面都不同,女生在各项策略使用数据上都高于男生。其中,在元认知策略(P=0.008)、社交策略(P=0.001)上差异显著(P≤0.05)。在其余四项中无显著差异(P0.05)。 四、 文理科生的认知策略 1. 上面表中的一个共同点是两大受试群体都在元认知策略和社交策略上存在显著差异。这可以从文理科生中男女生的所占比例得到解释,因为文科生中几乎全是女生,占了绝对高的比例,占91%,而理科生中男生占了比较高的比例,占57%。在一定程度上可以说文理科生在策略使用上的差异接近于男女生在策略使用上的性别差异比较。所以建议该校教师们在今后的教学中可以先针对文理科生群体的差异进行学习策略的辅导和培训,两者在学习策略使用上的差距缩小了,也会影响到男女生的策略差异的缩小,可以做到省时省力。 2. 表中的不同点是认知策略是文理科生特有的使用上存在差异的策略。这也许与受试的学科性质、学习思维模式、学习氛围等的不同有所相关。教师们可以从这些方面入手进行研究解决。如果其他学校与该校的文理科生中性别组成的情况类似,也可以借鉴使用上述类似的方法对学生进行学习策略的指导与培训。 3. 从表中可以看到,文科生和女生群体四级成绩的平均值分别高于理科生和男生群体,而且P值都一样,都显示差异显著(P=0.000≤0.001)。理科生和男生群体的四级成绩平均值都没有达到国家规定的分数线425分。而文科生和女生群体的四级成绩平均值却远远高于425分。 影响这两大群体各自成绩差异的策略我们也从上述分析中得知一共有三种:元认知策略、认知策略、社交策略。 第一,元认知策略负责对学习活动的计划、组织监控、调节及评价。它是策略结构中的枢纽,被认为是区分语言学习能力强者与弱者的一个重要因素。因此外语教师应该有意识地培养学生元认知策略意识,教学互动,提高学生元认知策略水平,从而提高他们的英语自学能力。 第二,认知策略与具体的学习任务有着更加直接的关系,是在从事具体学习任务时使用的处理信息的具体技能和技巧。建议教师加强对学生认知策略的培训,这样就等于教会了学生如何针对不同的学习任务灵活地运用不同的方法和技巧来解决学习中遇到的问题。 第