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三笔一体教学模式在书法教学中的应用 书法教育是学生通过教育和学习进行的两个相互学习过程。笔者致力于书法课的教学与研究,不断探索教学方法,总结出了一套行之有效的课堂教学方法,取得了明显的教学效果。 一、 教学内容系统化 书法教育理论家陈振濂先生曾指出:“教学目标是写字教育实践的起点。它指导和支配着整个写字教学过程。人们总是按照一定的教学目标去选择教学内容,采用一定的教学方法和手段,组织一定的教学活动”。书研会中师会编写的《书写训练》是为了“指导师范学生学习一定的书写基础知识和传统书法理论知识,通过对学生进行严格的书写技能训练,使学生具有正确、工整、流利、美观地书写钢笔字、粉笔字和毛笔字的能力”。 根据这一培养目标及《书写训练》教材要求,教师应将书法课的教学内容系统化,各年级段有各自的教学内容、教学要求及教学重点,并根据教学时数将教学内容细化到每一节课。把教学的重点放在夯实基础上。在中师一年级,重点讲授基本的书写姿势、执笔方法、规范楷体字各类笔画的写法、结字的原则及形式,三笔字书写做到姿势正确,执笔得法,运笔自如;中师二年级在学习楷书的基础上,精要地讲析传统书法知识,重点讲授行楷字的基本规律、基本笔画的写法和结体规则,三笔字书写要做到笔顺正确,结构合理;三年级三笔字书写要做到字形美观,字体有特色,章法布局符合规律和标准。这样分阶段、有计划地教学,使教学内容与学生书写水平螺旋式上升,且教师便于操作,保证了书法教学的顺利进行。 二、 构建三笔字发挥先锋模范作用的平台 “毛笔字写好了,钢笔字、粉笔字自然就能够写好”,这个观点在书法教育界许多教师身上都普遍存在,可以说这是一种 片面的认识或误导。毛笔字写得相当好、甚至在学校或省地书法比赛中能获奖,但钢笔字却写得较差的大有人在。 这样的教学效果很明显与中师书法课教学目标和教学要求相悖。作为一名教师,对学生影响最大、在教学中应用最普遍、最基本、最直观的手段不是毛笔字,而是粉笔字和钢笔字。教师板书、批改得是否工整、美观对学生听课的注意力及教育教学质量都有很大的影响。所以在教学中教师应采取“三字同步”的教学方法,即以毛笔字为基础,硬笔字为重点,同讲同练,相辅相成,使三笔字之间相互补充、深化和发展。 虽然三笔字的书写工具及内容有所不同,但在全面性、整体性上是共同的。基于此,在三笔字同步教学中教师应把教学模式统一于“三笔一体”且各有侧重。“各自侧重”,即以毛笔字为基础训练,用毛笔打基础;以钢笔字为核心,作为进一步学好毛笔字、粉笔字的突破口;粉笔字重方法,着重执笔、运笔及章法。通过这样的教学模式,使学生的三笔水平整体得到了提高,取得了良好的教学效果。 三、 读帖教学的作用 课堂教学的主体是学生。如何引导、教育学生掌握好正确的学习方法,找出书法学习的规律性,取得事半功倍效果,应是书法教学的重点。 学习书法的步骤和方法一般是摹帖、临帖、背帖、入帖到出帖。这些方法和步骤教师与学生都明白,但在实际书写训练中却往往忽视了一个很重要的环节——读贴。孙过庭在《书谱》中说:“察之者尚精,拟之者贵似。”姚孟起说:“古碑贵熟看,不贵生临,心得其妙,始能入神。”可见读帖之重要。读帖是临帖的前提,也是临好帖的关键,更是学习书法的重要方法。通过认真的读帖,可以培养学生细致的观察能力,把握对字贴用笔、结体、风格的理解,提高他们对字帖的感性认识。忽视读帖的作用,不会读帖,那么临帖便成了“抄帖”,帖也就失去了它应有的价值,成了一种摆设。 所以,在教学中教师要特别重视读贴教学,教育学生认真读帖,学会读帖,反复读帖,要把读帖贯穿于整个学书的过程。在读帖的过程中,要“读”懂五个方面:一是读笔顺,要把字笔画的先后顺序弄清,保证书写时笔画之间连贯、畅通、有韵味;二是读笔画,要弄清笔画的特征,即笔画的轻重、长短、俯仰、斜正、曲直以及起笔、收笔的方圆、藏露等;三是读位置,即要弄清每个笔画在字中的位置,如起笔、 收笔的位置,穿插、迎让的位置等;四是读关系,即要掌握笔画间的关系,包括疏密、粘脱、呼应以及变化等关系;五是读结体,要注意字的形体结构,诸如字形的大、小、扁、方、肥、瘦、欹、正和复合结构时部分与部分之间的长、短、宽、窄、向、背、聚、散等。“读”懂了以上五点,那么范帖上的字便“尽得于目,皆存于心”(康有为语)。 同时,在学习过程中,教师还要不断引导学生总结规律、掌握规律、遵循规律,通过规律提高自己的书写速度。如在笔画学习中,在同学练习的基础上,帮助他们总结不同书体不同的特点:颜真卿代表作《颜勤礼碑》中竖钩出钩时的特点是较小而含蓄,呈鸟嘴状,竖弯钩时钩的方向多为左内侧收笔;欧阳询代表作《九成宫醴泉铭》中竖钩出钩时虽小巧灵便,左伸不长,但圆润凝重,竖弯钩出钩时方向不向上也不向左内侧,而向右上斜;柳公权代表作《玄秘塔碑》中竖钩出钩时三角形状明显,丰厚