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三笔字实践训练在高师公共书法课中的应用 高师公共作文“延伸”课程以高师培训目标为指导，理论与实践相结合，注重实践，以课堂内部和课外相结合，注重课外原则。基于课堂教育的出发点，以学生的自学为核心，以教育和咨询为保障，以阶段评估为手段。其实际效果是，在不增加教学预算的前提下，高速增长的课程是基于技能培训规则，以学生为主体，教师为主体，实践培训是主要形式。统一规划，三年一贯制教育模式设计。 一、 “扩展”教育模式的提出及其理论依据 1. 课程内容设计整体构想 早在1988年, 我校就在全校开设了书法必修课 (又称“三笔字”) , 计划学时为16学时。课程开设初期, 由于没有统一的教学大纲和教材, 又无专任教师, 因而作为一门独立课程缺乏应有的科学性、系统性、严密性。如只注重理论讲授忽视示范实践教学环节, 考核无统一标准等, 致使书法课的开设形同虚设, 收效甚微。针对上述问题, 1990年我们首先从课程教学文件的规范化入手, 组织人员结合实际制定了《书法课教学大纲》, 并根据大纲编写了书法教学的指导书———《书法教学纲要》。在此基础上, 对书法课的教学内容、方法、手段等方面进行了大胆的改革。通过改革, 教学效果有了明显的提高, 但还未达到真正意义上的课程要求的教学目标。 课堂教学改革的实践与回顾使我们进一步认识到, 课时短是影响教学质量提高的主要客观因素;主观上忽视书法课的特点 (实践训练的长期性、技能提高的渐进性) , 把书法课教学当作一般性理论课进行教学, 缺乏技能训练所需的足够充裕的时间保证及相应的制约措施, 沿用旧的传统教学模式则是导致书法课教学收效不佳的根本原因。 因此, 该模式把课时现状作为设计的出发点, 以三年制师范专科学校书法教学为对象, 对学生在校三年期间的三笔字学习训练进行贯通设计。通过课程化教学和自学实践训练大纲统筹安排, 即把书法课教学目标的完成分为“1”和“2”两部分, “1”即第一学年以课堂教学为形式, 以基础知识和基本技能的学习训练为主;“2”即课程结束后的两学年中, 在课堂教学的基础上, 围绕教学总目标, 通过自学实践、阶段辅导、考试, 达到提高和熟练掌握三笔字书写技能的目的。 2. “三笔字”教学在普及教学中处于三大原则 (1) 理论与实践相结合, 重实践的原则。实践性强是技能训练课有别于一般理论课的一个重要特点。要使学生熟练掌握“三笔字”书写技能, 必然离不开实践操作、实践训练, 只有学生在反复实践中不断熟练, 技能才能逐步趋于完善。 (2) 课内与课外相结合, 重课外的原则。“三笔字”教学普遍存在内容多、课时少、实践训练量小的问题。只有重视课堂以外的练习, 拓展课堂教学, 才能达到技能被熟练掌握所需要的训练次数;只有着眼于学生在校期间的三年时间, 通盘设计, 分层次、分阶段地要求和训练, 才能把教学目标真正落到实处。 (3) 整体性、联系性、最优性原则。用整体性观点看书法教学过程, 它是一个完整的系统, 有多种多样的内在联系, 既表现在教与学的相互作用中, 也表现在教学过程的前后衔接, 兴趣、能力、素质形成的因果联系以及发展联系上。这就要求在教学过程中突出某种形式, 以其他形式为辅, 只有这样才能求得最优的组合效果。 二、 “扩展”教育模式的基本内涵、目标设计和评估 1. “三笔字”教学的实施步骤 该模式可以表述为:集中讲授、自学为主、阶段辅导、分期考核。集中讲授, 即在第一学年的第一学期或第二学期, 在规定的计划课时内, 通过课堂教学, 完成“三笔字”教学的基本任务, 使学生掌握“三笔字”书写的基本理论及基本技能。自学为主, 即课堂教学结束后的两学年里, 学生“三笔字”的学习主要通过自学形式, 以日课作业的途径完成, 达到培养自学能力, 实现课程总目标的目的。阶段辅导, 即在后两学年中, 每学期就书法日课作业、作品展览及竞赛中存在的问题, 教师进行分析、总结、答疑辅导, 同时根据目标训练体系的层次要求, 安排下阶段的训练任务与内容, 一般情况下这样的辅导一学期不少于两次。分期考核, 即把“三笔字”教学的总目标分解到三学年, 通过阶段目标的逐次完成来达到最终完成总目标, 根据阶段目标要求, 对学生进行阶段考核, 成绩相应的也分解到三学年, 该门课程最后成绩以三学年的平均成绩计。 “1+2”教学模式是一个完整的系统, 就总体目标完成而言, 课堂教学是完成目标的前提和基础, 自学实践是重要途径, 检查指导是必要的形式, 阶段考核则是重要环节。 2. 课前教学阶段 该模式的目标体系由总目标和阶段目标两部分构成, 以层次梯度、循序渐进为原则, 具体为: (1) 总目标。通过课程教学和之后两年较长时间的实践训练, 毕业时使绝大多数同学“三笔字”书写水平达到国家教委1994年颁布的《高等师范院校学生的教师职