6 陶罐和铁罐（教学设计）统编版语文三年级下册1.docx

6陶罐和铁罐 ?教学目标 1.会认“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等12个字，正确读写“国王、骄傲”等16个词语。 2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。 3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学会全面地看待问题。 4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。 ?教学重难点 能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，了解陶罐和铁罐不同的性格特点，懂得每个人都有长处和短处，学会全面地看待问题。 教学准备： 课件 教学过程： 一、回顾“导学”，问题引领 师:通过批阅同学们的“导学卡”，老师发 现大家都是特别会学习的孩子，不仅知道了故事 的主要内容，而且还提出了问题。 师:请大家拿出“导学卡”(如图 1)，回 顾故事的主要内容。 师:同学们在“导学卡”上提出了问题，老 师从中梳理出了三个共性的问题。 出示问题:(1)为什么故事中的铁罐会奚 落陶罐呢?(2)陶罐是不是真的就比铁罐好呢? (3)这个寓言告诉我们什么道理? 师:寓言是生活的镜子，那么这面镜子要想 发挥作用，就需要我们弄明白寓言的道理。接下来， 我们一起走进课文《陶罐和铁罐》。 出示课题并齐读。 二、品读课文，感悟人物 出示:(1)哟，这里有一个罐子!(2)真的， 一个陶罐!(3)多美的陶罐! 师:这三句话是谁说的呀?能不能猜一猜他 们是干什么的?同学们能不能自己读一读，猜一 猜他们此刻的心情? 预设:一群考古学家;惊喜、高兴、开心...... 师:可是有人看到陶罐却不高兴。你是从哪 儿看出铁罐瞧不起陶罐的呀? ? 学生交流，教师相机过渡。 师:请大家用自己喜欢的方式读一读第 2 至 第 9 自然段。用横线画出铁罐的话，用曲线画出 陶罐的话，并思考:铁罐是怎样奚落陶罐的?陶 罐又是怎样回答铁罐的?圈出表现它们神态和动 作的词句读一读。 ? 学生根据要求自主学习，教师巡视指导。 师:一问一答是一次对话，请同学们数一数， 陶罐和铁罐之间发生了几次对话? 出示陶罐和铁罐的四次对话。 师:谁来完整地读一读第一次对话? 师:“傲慢地”“谦虚地”两个词说明了什么? 学生回答，相机讲解提示语。 师:提示语用来提示人物说话时的神态和动作，进而确定朗读时的语气。 师:那么从这个提示语中你能想象出铁罐什么样的神态? 请一组学生读铁罐说的话。 师:哪位同学把傲慢的语气读得最好?那他为什么能读得这么好呢?老师猜呀，他一定在想 象人物对话的画面。就请这位同学来试着说说这 个画面具体是什么样的。 学生朗读后，指名表演“傲慢”，相机指导朗读。 师:老师再教大家一个方法，可以读得更好。 看一看句末的标点符号，遇到感叹号，读得声音 大一点，感情更强烈一点。 出示朗读小技巧:一看，看提示语;二想， 想象画面;三标点，关注标点。 师:再读一读两个人物的话，它们的性格是 什么样的? ? 预设:铁罐傲慢，陶罐谦虚。 师:现在我们就用上这个小技巧，同桌合 作读一读剩下的三次对话，感悟人物的不同性 格特点。 ? 学生练读，教师随机参与。 师:老师看到同学们用上了刚才的技巧，读 得很好，情感到位。 请一组同学读对话，读后引导其他同学评价。 师:他们有没有学会刚才的朗读小技巧呢? 预设:他看了提示语，从提示语中感受到了 铁罐神态发生变化了。 ?根据学生回答，相机指导表演。 学生起立，分角色读一读这四次对话。 师:请同学们谈谈对陶罐和铁罐的看法。 师:如果在这四次对话中，陶罐的语气可以 用一条平稳的直线来表示，那么铁罐的语气应该 用什么线来表示呢? 预设:向上的波浪线，因为铁罐的语气一次比上次强烈。 三、联系结局，明晓道理 师:故事并没有在它们的对话中结束，请默 读课文第 11 至第 17 自然段。 师:许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么 变化?当人们发现陶罐时，它是什么样子的?铁 罐呢? 预设:一个还是那么光洁，朴素，美观。另 一个无影无踪了。 ? 师:假如铁罐知道许多年以后自己就消失不 见了，那么它还会嘲笑陶罐吗?我们再来看看它 们的长处和短处，铁罐比陶罐好吗?那么反过来， 陶罐真的就比铁罐好吗?作者通过这个寓言故事 告诉我们应该怎样看待自己的长处和短处呢? ? 学生交流，教师相机引导。 四、改编表演，总结拓展 师:同学们能自己明白这个道理，可见学得 很用心。老师奖励大家看一个动画片。 ? 播放动画《北风与太阳》。 师:同学们有没有觉得这个故事很熟悉呀? 默读课后“阅读链接”，想想北风和铁罐有什么 相似之处。 学生思考后交流回答。? 师总结:故事中的北风和铁罐性格相似，结局相 似。这个故事也让我们明白了每个人都有长处和 短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相 互尊重，和睦相处。你们都已经明白了这个道理， 可是铁罐还没明白，那么让我们一起穿越一下