核心素养下初中古诗文教学的育人策略.docxVIP

核心素养下初中古诗文教学的育人策略 古诗文是中华民族的瑰宝，是中华文化的重要组成部分。它不仅是中华文化的精髓，也是中华民族的文化基因，呈现出古代文人墨客独特的人格，高尚的情操，丰富的情感。统编教材选取的古诗文都是文学史上广受好评的典范之作，脍炙人口，文质兼美，对于初中生来说，通过学习古诗文，既可以让学生了解中华民族的文化底蕴，培养审美情趣，在情感上增进认同，增强民族自信心和自豪感；也可以提高语言表达能力，更好地表达自己的思想和情感，从而更好的传承和弘扬中华文化。语文课程独特的育人功能，就是使学生吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，这一点，古诗文教学就更能凸显其育人价值。 01古诗文教学的现状 教师方面：方法单一化 目前，部分学校由于应试的原因，语文教师自身并没有引导学生领略古诗词育人价值的能力，教师讲课偏向于传统课堂，教师在备课时，按照备课资料逐字逐句的疏通文意，浅层次理解，没有深度挖掘作品内涵，缺乏多角度的解读与探究，只是精心把课件准备完整，接着在古朴厚重的曲声中导入作者简介、写作背景；然后饱含深情地示范朗读，对文言词语解释、句子翻译、分析，环环相扣，一气呵成,课件制作精美，内容丰富详实。这种教学方法停留在对古诗文支离破碎的分析、背诵、默写层面，忽略了对学生阅读、理解、思维和欣赏能力的培养；注重书本中字词句的解释，而忽略了作品的情感升华,使很多初中学生丧失在语文教学课堂中培养完备品格的机会。他们更注重学生对于古诗词的释义理解以及原文的背诵，并没有下意识地围绕古诗词内容本身进行育人价值的教学，没有真正在课堂上实现育人,教学实践无法升华到育人层面。 学生方面：知识碎片化 传统的古诗文教学一上课就是读背，同学们就在老师的朗读中粗略地了解课文,疏通古诗文文意诗意，课堂枯燥乏味，学生缺乏思考，没有兴趣，一到上课就无精打采，还有的同学认为，不听也行，照着译文诗意读读背背即可，没有对诗文美感意境的体会，没有思维意识。学生掌握的是碎片化的知识点，就作品的内涵、意义和价值，很难体会，而且这样即使当时死记硬背了一些字词句，由于不理解，过段时间就忘记了，连基础知识也不能牢固掌握，更不用说达到育人目的了。 因此，初中语文教师就需要自身加强对各种古诗词育人价值的深层认知，挖掘古诗文的育人价值，进行育人策略的探索，才能够更好地发挥语文课程的育人价值，为学生提供丰富的育人思想。 02淡然面对 一、以语句美育人 古诗文语言凝练，古诗词讲究韵律，如平仄、押韵、反复、对仗等，节奏明快、声调和谐、抑扬顿挫，读起来朗朗上口。古文讲究句式，语言要么简洁流畅，委婉有致；要么言简义丰，骈散结合，句式富于变化，都是古典文学音韵美的表现。在古诗文教学过程中，首要步骤是读，但是，读绝不是简单的朗读、诵读，不是一调到底，拉着长腔读，而是根据古诗文的节奏与韵律、意境和情感，以感受语言美、欣赏节奏美的心境，多角度多形式地富有韵味地进行美读训练，杜甫 《望岳》中的“造化钟神秀，阴阳割昏晓”“钟”字把大自然拟人化，似乎钟情于泰山的景色，把神奇秀丽的景色都聚集在这里，“割”把泰山比作一把硕大无朋的刀，将山南山北的阳光切断，极言泰山的巍峨高大，在读的时候，就要读出一种热爱祖国山河的自豪感。《与朱元思书》，大多采用四字句和六字句，文章后半部分大量运用对偶句，句式整齐，音韵和谐，对比立意，相映成趣，语言清新自然，生动流畅读来朗朗上口，节奏感强，在读“泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”、“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”，这些都是句式整齐、音韵和谐的句子，读来朗朗上口，节奏感极强，富有音乐美。“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这三句话分别读出三个层次，第一句读出陶醉之感，第二句读出悠闲之意，第三句读出赞叹之情。第二段写水之美，此段三句话应读出两个层次，一二句读出水之清澈纯美，第三句“急湍甚箭，猛浪若奔”应重读“急、箭、猛、奔”，读出江水急流奔腾、浪花飞涌的不可阻挡之势。“风烟俱净，天山共色”用缓慢的语速，一字一顿地读出，表达出深深陶醉的情感。在读本文时，读出其音韵之美，层次之美，意境之美。 古诗文的节奏和音韵美、画面美、感情美是在诵读过程中是初步产生审美体验过程，在课堂上调动各种教学手段，激发学生在读的过程中，感受古诗文的节奏美、语气美、情感美，让他们浸润在古诗文中，受到潜移默化的美的感染，受到美的熏陶。 二、以意境美育人 古诗文的育人效果并不是直接作用于学生的感官的，而是以语言文字为载体，以意象联结、意境的营造为桥梁。教师应着重指导学生通过诗文作品的意象、意境、意蕴，结合学生的生活体验感受和想象，让作品中的画面展现在眼前，意酿于心，发之于口，行之于笔，发挥古诗文的育人价值。 八上短文《记承天寺夜游》中苏轼笔下的“庭下如积水空明，水中藻存交横，盖竹柏影也”以高