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制度与文化视角下的集体授课与教师个性化发展 为了提高教育质量，促进教师专业成长，我们现在非常重视集体准备活动。事实上，有两种情况。首先，集体准备随着一首突然的运动运动消失。第二，集体准备仍然肤浅。教师或临时讨论一些无关的问题。因此，很难将集体准备中的核心问题和教师应解决的问题。因此，集体准备很难完成。那么, 集体备课究竟能否得以实质性开展以促进教师个性化发展呢?笔者试图从制度与文化角度来反思集体备课活动促进教师个性化发展的问题, 仅供大家思考与借鉴。 一、 教师个体利益的考量因素 教师教学活动与教学研究具有自身的特殊性, 首先表现在教学的个体性。一是教师的教学工作面临的是形形色色的学生, 学生具有鲜活的个性, 这就需要教师因材施教, 从而难以照搬集体备课讨论出来的具体方法;二是从表现形式看, 教学是个体劳动, 教师在劳动中具有极强的个性化色彩, 需要教师利用个体经验、背景知识、教学观念来个性化地处理教学内容, 并且要求教师经过深思熟虑, 采用有效方法引导学生进行自主学习、自主探究, 所以, 如果集体备课难以促进 (或者抑制) 教师的个性化发展, 也就难以有效激发教师的研究积极性与自觉性。 其次表现在教学的竞争性。教师的教学工作总是年复一年地面对不断变化的学生, 自己能否站稳脚跟, 赢得学生的认同, 有一个潜在的因素, 那就是要看教师能否比同行更有教学水平, 这种竞争性迫使教师教学具有封闭性, 以赢得比较优势, 从而赢得学生及其家长, 甚至是社会的认同, 从这个角度讲, 教学不同情弱者。如果教师要想得到更高的社会评价与荣誉, 不言而喻, 仍然存在着教师间的竞争。 再次表现在集体备课缺少对优秀教师的回报性。教师对教学的刻苦钻研, 更多地依赖于教师个体殚精竭虑的研究, 而自己的辛勤摸索在集体备课中几乎无偿地奉献为公共资源 (暂不考虑从同事中得到补偿) , 教师是难以心甘情愿的。所以, 一位名师在私下议论集体备课时说, 凭什么要把自己几十年的心得就这样无偿地奉献出来, 一旦自己的教学成绩比别人差了, 自己的脸往哪里搁, 还不要说领导还会找你了解工作情况了, 这种“说会别人, 饿死自己”的傻事还是少干为好。这种想法恐怕并非少数教师的心理。 那么, 是不是集体备课没有实行的可能了?事情也未必如此, 因为教学活动还有另外一面, 那就是学校是一个团队, 只有学校发展了, 教师才会享受到更大的成就感, 教师个体利益才有了保障;教学是一个团队的事情, 只有把任教的学科搞好了, 自己的教学成绩才可能更加优秀;教学是一门艺术, 也是一门科学, 需要同行之间经常进行智慧性的碰撞, 教师才会生成更多的教育智慧, 教师的个体教学才会更加成熟。 所以, 大家如果简单地认为集体备课能够顺利实施, 或者无法实施, 都是没有考虑这种背离统一现象的结果, 这需要我们从制度与文化角度来趋利避害。 二、 规范集体最优可能模式:形成集体授课制度,促进教师个性化发展 从以上分析可知, 要协调教师之间的竞争与合作, 就应该从促进教师个性化发展的角度形成集体备课制度, 促成集体备课顺利实行。因此, 在制度上要推行: 1. 教师要树立合作共赢的理念,让集体授课成为实践的有效方法 备课组内的教师要形成共同的工作目标, 要重在集体的发展, 备课组内的教师首先要注重完成年级学科质量目标, 从而形成备课组这个团队的工作任务, 让大家形成共同的愿景。事实上, 要想集体备课落到实处, 就必须形成合作共赢的思想, 要让备课组内的教师明白集体备课是减轻教师个体负担、提高备课质量的有效方法, 是教师生成教育智慧的有效方式, 是帮助教师个人专业成长的有效途径。如果教师过于强调个人的教学业绩就容易阻碍教师集体备课的实质性开展, 阻碍教师之间的合作研究。 2. 坚持集体讨论,形成教师的教育智慧:让集体授课很 要让集体备课落到实处, 一要在开学时拟定中心发言人和内容 (还包括组织者) , 这样可以保证中心发言人对备课内容进行深入细致而全面的研究, 给大家集体备课提供一个较高的讨论平台, 而且, 由于教师有较高的职业责任感, 中心发言人一般也会尽力而为, 有利于提高发言内容的质量。 二要在具体开展集体备课活动前一周交出发言文稿, 并印发给同组教师, 这样可以在正式备课时形成系统的文字资料, 让大家讨论时进行系统的言说, 而且有利于组内同行进行预习, 方便组内的教师进行有效交流, 促成集体备课的深入开展;与此同时, 中心发言人要提出备课中的问题思索点 (即自己最得意的亮点) 与讨论点 (即质疑点, 需要大家探究讨论的问题) , 这样可以督促先期备课教师拿出优质的内容, 也给集体备课提供了开放思维的话题, 使中心发言人起到了抛砖引玉的作用。 三要坚持集体讨论, 就是集体备课要在主持人的主持下, 围绕中心问题进