等腰三角形(说课稿).docVIP

《等腰三角形》说课稿 北川羌族自治县桂溪初中 邓刚 大家好！今天我说课的题目是《等腰三角形》,下面我将从教材分析、教学目标分析、学情分析和重难点的确定、教法与学法分析、教学过程设计　五个方面加以说明。 一、 教材分析 １、本节课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级上册第十三章第三节第1课时,主要的内容是学习等腰三角形的两条性质:“等边对等角和“三线合一”． 之前,已经学习了全等三角形、轴对称。这节课的内容既是前面所学知识的延续和提升,又是下节学习等腰三角形的判定、等边三角形　的预备知识，同时也是几何证明中证明角相等、线段相等 以及 两条直线互相垂直 的常用依据。因此,本节内容在教材中所处地位非常重要,起着承前启后的作用。 二、教学目标分析: 新课标指出，不仅要让学生学会知识与技能，同时要让学生学会学习,形成正确价值观。这告诉我们,在教学中应该以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观,并把知识与技能的获取,充分体现在过程与方法中。鉴于此，我将三维目标进行整合,确定本节课的教学目标为: 1、知识与技能 了解等腰三角形的相关概念，理解掌握等腰三角形的性质；运用等腰三角形的性质进行证明和计算. 2、过程与方法 ①经历画图、测量等活动,进一步认识等腰三角形的性质,发展形象思维。 ②通过对等腰三角形性质的证明、运用,发展学生逻辑推理能力，提高学生运用知识和技能解决问题的能力，培养学生的应用意识. 3、情感、态度与价值观 引导学生对图形的观察、发现,激发学生的好奇心和求知欲,并在运用数学知识解决问题的活动中 获取成功的体验，建立学习的自信心；在探讨过程中培养学生的合作精神。 三、学情分析和重难点的确定 我所教的班是一个试点班,学生基础较好，思维较灵活 反应快。并且在此之前刚刚学习了全等三角形、轴对称，应该对知识的理解和接受都比较快，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础.但对于两个定理的运用，可能会产生一定的困难，因为本节课两个定理能直接解决的问题，往往也能迂回地用 全等三角形 的知识来解决，所以学生在运用这两个定理时很可能思维总定势在全等三角形中。因此教学中，要引导和鼓励学生多角度思考问题,把学生的思维从经验型逐步引向探索型，培养学生的观察能力和思考能力。同时，也能加深理解知识之间的内在联系。 根据以上对教材的地位和作用、以及学情分析,结合新课标对本节课的要求,我将本节课的重点确定为:等腰三角形 性质的探索和应用。 难点确定为：等腰三角形　性质的综全应用。 四、教法与学法分析 新课标理念是，不仅要让学生学会知识，更重要的是学会学习,知识的 获取过程 尤为重要。在教学中不仅要使学生“知其然而且要使学生“知其所以然”。基于本节内容特点，课堂教学我采用“画图发现——探究证明——应用提高”的流程,使学生体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳和应用的过程． 初二学生的观察能力、逻辑思维逐步增强，他们能够把握观察的方向,具备了一定的逻辑推理能力和思维表达能力。根据学生这一年龄特征和这节课的内容特点，我采用直观教学法,探究、发现法,引导和鼓励学生主动参与,积极动手、动脑,生动活泼地获取知识、掌握规律。 学法上,学习数学不应当只是单调刻板的　简单模仿 和 操练。为提升学生的学习兴趣，要强调探究学习、发现学习、合作学习。本节课我将鼓励学生合作、共同探讨,师生互动,学生互动,让学生学会主动探究—主动总结—主动提高，使学生在自主探索和　合作交流中，理解和掌握本节课的内容. 五、 教学过程设计 我设计了以下六个环节 (一）创设情境、导入新课 投影出生活中等腰三角形的实例，说明等腰三角形在生活中应用广泛,为了我们更好地运用等腰三角形，本节课我们将探索等腰三角形的相关性质。揭示课题 （二)发现问题,探求新知 1、学生尺规作图,图一个等腰三角形(学生方法可能不一样,引导各小组成员讨论、交流画法，抽一学生板演) ２、指出所画等腰三角形中 总相等的两个角,说出这两个角与你所画的 相等两条边在位置上的关系。教师板书“等腰三角形的两个底角相等(等边对等角)”。并结合所画图形用几何语言写出： “在△AＢC中,若有ＡＢ＝AC,则有∠B=∠Ｃ” ３、学生完成证明(有全等三角形作基础，学生很快会想到添加辅助线证明两个角所在三角形全等,但添加辅助线的方法有所不同，其证明过程也有所区别。因此在巡视后后，选择三种　不同添加辅助线方法　的证明 进行展示、点评．把刚才的结论形成定理) ４、让学生在刚刚画好的等腰三角形上,继续画出底边上的中线、底边上的高线和顶角平分线。(学生一画，很自然地就会迫切地议论起来……）教师趁机引导，统一认识。板书结论“等腰三角形的底边上的中线、底边上的高线和顶角平分线互相重合(三线合一)”。 5、引导理解三层意思(结合图形用几何语言板书） （1