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整式的加减教材分析（五篇） 第一篇：整式的加减教材分析 《整式的加减》教材分析 一、本章知识结构及目标 本章的主要内容是单项式、多项式、整式的概念，合并同类项、 去括号以及整式的加减运算等。本章课程主要有以下目标： （1 ）理解并掌握单项式、多项式、整式等的概念，弄清它们之间 的区别和联系； （2 ）理解同类项的概念，掌握合并同类项的方法，掌握去括号时 的符号的变化规律，能正确地进行同类项的合并和去括号。在准确判 断、正确合并同类项的基础上，进行整式的加减运算。 （3 ）理解整式中的字母表示数，整式的加减运算建立在数的运算 基础上；理解同类项、去括号的依据是分配律；理解数的运算律和运 算性质在整式加减运算中仍然成立。 （4 ）能分析实际问题中的数量关系，并列出整式表示。体会用字 母表示数后，从算术到 代数的进步。 二、本章的地位与作用： 本章内容属于《全日制义务教育数学课程标准（实验稿 ）》中的 “数与式”领域 ，是 “数与代数”领域的重要内容，本章内容的编写 是在学生已有的字母表示数以及有理数运算的基础上展开的。整式的 加减运算是学习后继知识的基础，是学习下一章 “一元一次方程”的 直接基础，也是以后学习分式和根式运算、方程以及函数等知识的基 础。 （1 ）强调了与实际问题的联系，充分地让学生感觉到整式的出现 是为了解决实际问题的需要。因此编者在引言部分以青藏铁路为背景 ， 根据路程、速度和时间的关系设计了 3 个问题。其中第 1 个问题是为 引出 “单项式”的概念而设计的，第 2 个问题是为了引出 “同类项” 及 “合并同类项”而设计的，第 3 个问题是为了引出 “去括号”而设 计的。 （2 ）缩小了编幅。旧人教版教材及华东版教材在讲“单项式”及 “多项式”之前，先安排了“用字母表示数”、“列式表示数量关系” 和“求代数式的值”。但新人教版教材却没有，而是将这些内容分散 到后面的知识点教学中去处理了。 （3 ）突出了“数式通性”。编者试图通过教材告诉师生，要利用 “类比”的方法来研究整式的加减运算法则。例如：在“合并同类项” 讨论中，编者安排了一个“探究”，探究第一个问题是要学生利用乘 法分配律计算：100×2+252×2=？，100×（-2 ）+252×（-2 ）= ？ 第二个问题是计算 100t+252t= ？很明显，编者试图让学生通过与数 的运算作类比，引出合并同类项的方法。让学生知道：合并同类项的 依据就是分配律，甚至所有在数的运算中成立的运算律和法则，在式 的运算中都适用。（4 ）加大了探究空间 ，便于发展学生的思维能力。 为此 ，教材在正文专门设置了“思考”、“探究”和“归纳”的栏目 ， 期望通过学生 自主思考、主动探究归纳出数学结论。例如，对于本章 的两个主要概念 “单项式”与“多项式”，教材改变了以往直接给出 概念的做法，设计了一个由学生探究得出结论的过程。 再如，学习合并同类项时 ，教材强调类比数的运算来研究式的运 算。对学生来说 ，这个类比过程是充满挑战的，是培养学生创造能力 的好素材，因此教材通过设置 “探究”栏目 ，将这个类比的过程留给 学生，让学生通过探究，找到数的运算和式的运算的相同之处，从而 类比得到合并同类项的方法，也理解了合并同类项的依据就是乘法分 配律。 此外 ，教材还在本章最后，安排了一个“数学活动”的专栏 ，为 学生提供了更多的探究空间。 三、学情分析 1、知识掌握上 ，七年级学生刚刚学习有理数，对有理数的混合运 算掌握得不一定很熟练 ，许多学生容易造成合并同类项的运算错误。 2、学生学习本节课的知识障碍。学生对同类项概念和去括号法则 掌握得不好 ，容易造成去括号时的符号和分配律的应用上出错的现象 ， 所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。 3、由于七年级学生的理解能力和思维特征和生理特征，学生好动 性，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，所以 在教学中应抓住学生这一生理心理特点，一方面要运用直观生动的形 象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面 要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 4、心理上