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新课标下的大单元整合教学--听课有感 本文为听杨晶晶老师和王君老师的“大单元”整合教学的一点思考。 各位老师，大家好！ 今天上午的两节大课，听来令人荡气回肠，想起王君老师在《更美语文课》的序中说过这样一段话，她说一个好的群文课堂： 各种各样的语言现象，总是在呼唤，在应答。而有字之书和无字之书，更是在互相验证，互相诠释。语文教师，如果眼界开阔，胸怀浩大，那各种语文因素就会如千军万马，被教师调遣腾挪，排列组合。教材上下，风起云涌，课堂内外，风云际会。语文教学彻底摆脱小家子气，而拥有大格局、大气概。” “天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。大单元教学的风景波澜壮阔。 2022新课标指出： 开展大单元教学是核心素养教育的必然要求。大单元教学作为一种整合取向的课程开发和实施，与传统的单元教学在学习目标、知识形态、教学方式、情境任务设计、课程资源利用等方面迥然不同。 今天这两节课的呈现，我们已经深切感受到与我们传统的单元教学是不一样的。先来捋一下“大单元教学”，这里的“大”不仅仅指容量大，而是给一线的老师提出了更高的要求，我们要有统整 “单元教学”的思想，教学站位要高，设计教学的格局要大，要从整体上去关照教材的统整对学生发展的真正促进。 大单元的“单元”，也是依据课标、教材和学情确立的“学习单元”，不是指传统的“教材单元”，也不是指“内容单元”。但要遵循“教材单元”的体例，可以基于单篇，可以基于群（多篇），也可以基于专题等多种形态来设计教学方案，但必须要加强整合来进行课程的建构。 接下来，首先从课程内容的结构化重组来看这两节大课对教材资源的整合。 结构化是课程内容逻辑化的一种表现，遵循学科逻辑、认知逻辑、心里逻辑等， 对学习资源学习内容，进行统整、改造和创造。内容庞杂，但是课的内在逻辑顺序清晰分明。 先看杨晶晶老师《我爱这土地一一求同法在群文阅读中的运用》,选取了《沁园春?雪》《我爱这土地》《我用残损的手掌》三篇同主题诗歌，节选《最后一课》《土地的誓言》《黄河颂》《土地》的部分内容，杨老师巧妙地对这些素材进行一个大洗牌，然后找到一个主题：每一个人对土地都有浓烈的爱，然后建立了一个专题“我爱这土地”，在专题的牵引下，引领学生聚焦“求同法”，并三次螺旋式运用，通过建构阅读群、品读情感意蕴、打破思维定势，充分调动起学生已有的情感体验，渐渐融入到这份浓烈的“我爱这土地”的情绪之中。 王君老师的《超级演说家》，是八（下）演讲单元，作为单元任务一的四篇演讲词，各有特点，如何找到关联点，把风格不同的四篇演讲词揉在一起，重新融合，用一节课呈现，对我们来说是一个巨大的挑战，但王君老师立足于青春语文的意义疗法，不仅融合四篇演讲词，还加入了《国王的演讲》《自信的青春》《我有话说》《我和我的父母》《奥斯卡颁奖风波》《不被大风吹倒》等演讲视频资源，最终达到让学生明白，我们该如何处理好我与自我、我与他人、我与社会与世界的关系，对学生的成长来说非常具有疗愈功能。 从课程整合的角度，两节课立足于单元教材，找到一个共同的联结点，补充相应的学习资源，调动学生的生活体验，形成一个打通生命生活、具有疗愈功能的课程，给我们提供了很好的范例。在这个课程的推进过程中，对学生思维的螺旋式升级训练也是可视的。 课程标准对“语文学习”，有一个非常明确的表达，指向学生终身发展，提醒教师应超越单纯的某项学习内容和具体学习活动的优劣得失之争，更关注于关键的、综合的素养，利于学生未来的发展。凝练为：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，并强调这个四个方面不是孤立存在，它是一种综合性体现。今天的上午的两节课让我们感受到了这样的特点，也让我们看到，在信息化、碎片化知识大爆炸的当下，我们该如何透过纷繁的语言现象去思考，从学生的需要出发，对课程内容进行结构化的重组，提取整合恰切的教学内容，就尤为重要了。 优化好学习资源，构建好了课程，如何去实施？我们可以从这两节课中找到答案。 那就是以情境任务为驱动，让课堂实践活动融入学生已有经验。 新课程标准提出：教学要以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，从而牵引学生走向更好的生命、生活。 杨晶晶老师通过聚焦“求同法”，三次使用，第一次，基于教材，让学生构建阅读群；第二次，调动已有情感体验品读是个意蕴，感受诗人对土地的爱；第三次，大胆放手让学生另觅整合点，去发现新的“相同点”探究这组群文的文化内核，从而加深爱国情感的体悟和渗透。三次“求同法”，探索的任务不同，收获的感悟一次比一次深入，思维一次比一次攀升，最后，学生情不自禁地说出了：土地是一个人安身立命的依赖；土地是一个人的心灵慰藉；土地是“安魂曲”，所以不仅“山河破碎，人生坎坷痛苦”之时要爱，任何时候，土地都值得我们去敬畏，去热爱。很显然，学生的心灵是受到深切触动的，相信未来