小学一年级数学（人教版）《6-10的认识和加减法》大单元设计.docxVIP

小学一年级数学（人教版）《6-10的认识和加减法》大单元设计一、课标分析 内容要求： .在实际情境中感悟并理解10以内数的意义。 .了解符号V,=,＞的含义，会比较10以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不相等。 .在具体情境中，了解加减法的意义，感悟运算之间的关系。 .探索加法和减法的算理与算法，会10以内的加减法。 .在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。 .在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。 .探索用数或符号表达简单情境中的变化规律。 学业要求： .能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写10以内的数。 .能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。 .能描述加法减法的含义；能熟练口算10以内的加减法和表内乘法，形成初步的运算能力。 .能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，能解决简单的问题。 .能在解决问题的过程中，体会解决问题的道理，解释计算结果的实际意义，感悟数学与现实世界的关联，形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。 教学提示： 1?数与运算的教学。数的认识与计算有着紧密的联系，既要注重各自的特征，也要关注二者的联系。数的认识是运算的基础，通过数的运算有助于学生更好的认识数。 2?数的认识教学应提供学生熟悉的情境，使学生感受具体情境中的数量，可以用相对应的方法，借助小方块、小圆片和小棒等的数量，然后过渡到数字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同样的数。10以内的教学重点是使学生体验1-9从数量到数的抽象过程，通过9再加1就是10,体会10的表达与1-9的不同的是在新的位置上写1,这个位置叫十位，十位上的1表示1个十，1个十用数字符号10表达。 3?数的运算应引导学生通过具体操作活动，利用对应的方法理解加法的意义，感悟减法是加法的逆运算。在教学过程中，始终关注学生的运算能力与推理能力的培养。 4.数量关系的教学应创设简单的情境，提出合适的问题，引导学生发现数量关系；利用画图、实物操作等方法，引导学生用学过的知识表达情境中的数量关系，体会几何直观，形成初步的应用意识。 二、教材分析 本单元“6-10的认识和加减法”是在系统的学习了“1-5的认识和加减法”之后，又一次集中学习10以内数的认识和相应的加减法。这些内容不仅在日常生活中有非常广泛的应用，而且也是学生进一步学习20以内数的认识和加减法计算最直接的基础。同时，，本单元中学生所学习的用数学解决问题的方法将对今后的学习起到至关重要的作用。因此，本单元是全册教材的重点内容之一，在整个小学中占有非常重要的地位。 在本单元的编排上由“6和7”“8和9”“10”“连加连减”“加减混合”“整理和复习”6部分组成。对于10以内数的认识人教版进行了相对集中安排。教材放弃了逐一认识10以内数的方法，而是采取了相对集中的办法。5以内的数由于数比较小，儿童理解较为容易，入学前也有一定的认识，因此将1--5集中学习。再将6和7、8和9分别放到一起认识，考虑到10是由两个数字组成的，又是个重要的数概念，理解相对较为困难，因此最后单独安排学习10o这样编排及遵循了儿童的认知规律和已有经验，又节约了教学时间，提高了教学效率，同时有利于学生更好理解相邻自然数数的概念，促进数概念的形成。教材将数的认识与运算穿插进行。认识一组数后，紧接着引导学生借助学具或直观图体会这组数的组成，然后学习相应的加减法,这样既有利于学生理解数的组成与加减法之间的联系，更好地掌握10以内数加减法的计算方法，又可以使学生在计算中加深对数概念的理解。 本单元在编排过程中，重视数概念的整体教学。其基本结构是:数的基数、序数含义，数的认、读、写数的顺序，数的顺序和大小比较，数的组成和运算。首先体现如何从儿童的现实生活中抽象出数;接着让学生通过摆小棒的操作进一步体会数的基数的含义；再通过画点子图和在计数器中拨数的活动让学生体会各数之间的联系；然后通过直尺图的教学或实物排列体会数的序数的含义和数的大小关系；最后操作学具理解数的组成。还安排生活中的数，数学用数表达和交流生活中的有关信息。既尊重儿童数概念发展的认知规律，并使他们在丰富的现实情境和操作中逐步形成数概念，发展数感。 三、学情分析 一年级学生学习启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。学生年龄小，注意力容易分散。根据皮亚杰的认知发展，7岁左右的儿童处于具体运算阶段的认知发展水平，其思维从半逻辑运算向逻辑运算转变，将产生思维可逆性。通过前测我们发现，一年级大部分学生具备6--10的组成与口算基础，但并不清楚计算背后的逻辑与算理；大部分学生能看图列出6-10组成形式，但缺乏有序整理的意识；对“一图四式”，学生能够列出加法算式，