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小学数学分层作业设计策略的研究开题报告 基于课堂目课的作课分课课课课用究教学与研 课施方案 一,课课提出的背景 作课是的基本课课～是生固所知课～提高技能、课展智力教学学巩学 和课造才能～提高课合课能力和整素课的重要课。相多的课要求学体体当教 学内达学个生在课定课课完成相同的作课～期望到同一目课～忽课了生的性差。在作课课课方面～一是作课机械重课性课多。受课课育的影～课外异教响 作课容拘泥于材和课堂知课～作课的模式以考课课主～考什课课什课～机内教 械、重课的课多。作课陷入机械抄课、课课封课的课不能自拔。忽课了生活和社区 会践学与内课活课在生知课形成掌握中的作用～那些限于室课～拘于课本的课作课使生埋课于繁课重课的课面课课而苦不堪言～不课加重了生的静学学 课课课～而且直接课致了生的课。二是～课课课课课少担学学,缺乏课新。无法在不同角度、不同课次衡量和提高生课课及用水平学运,无法和具课点及体学科课课有机课合～不到以致用的目的。三是～ 课课安排比课板。一般达学呆 要求生在课定的课课课行一致的课活课学内学,完成一致的课任课～忽课了学学生自身的差。基于上述课课～我课提出了本课课的究。异研 二、课课的界定, 1、课堂目课是指活课课期到的课果～是育目的、目课教学教学达教教学 和课程目课的具化～也是课完成任课所要到的要求和课准。课堂体教教学达 教学体体教学体目课比课程目课更具～是课程目课在具的课程中的课。在某一科的课堂中～课需要根据课程目课和具的容定课学教学教体教学内来确 课的目课以便课课容和定效果。教学教学内确教学 2、分课作课～就是课根据生的知课基课、课方法、课能力等方教学学学 面的课课情～课课若干课次的作课而助、促使不同课次的生都能有况从帮学 效地完成作课～通课有目的地课课不同的作课～课足不同课次生课的需学学要～到促课全面、和课的课展～全面提高育课量。达个体教教学 ;2,智能多元分课作课课课,根据多元智能理课～智能可以是与教 学内与教学内教学教学体容～也可以是容相课的手段或媒～因此在作 课分课课课课～要根据智能的不同而课课不同形课的作课容～以突课其课课。在内作课课课的形式方面可以增加趣味性、自主性、生活性、课性、人文性等。践 ;3,分课作课课课是不是一成不课的～而是着课课和生知课掌握一随学 个将来课课的课程～通课课课效果作课中的课课呈课出。三、理课依据 课果斯基的“最近课展理课”～课课生的课展有课水平,一课是生区学两学 的课有水平～指立活课课所能到的解课课的水平～一课是生可独达决另学 能的课展水平～也就是通课所课得的力。者之课的差就是最近教学潜两异 课展。课课者课的课课在课课课就课课由此入手～根据生的区两区教教学学个体 差课行分课及作课分课课课～而课课生的课性～课课其能～超越异教学从学极潜 其最近课展而到其困课的课展水平～由此提升生的课水平。达学学 四、课课操作 ;一,课课目课原课与 、课课目课1 、课课原课2 ;二,课课容内 ;1,课作课分课的课课的课课。内 ;2,课外作课性化课课的究。个研 ;,分课作课多元性的究。研3 ;三,课课方法 、课课课象的课取,小学年课生学11-5 、课课方法的课取,2 1、文究法,多科角度课前沿的相课理课知课～课课课课相课献研从学学与 的已有究课粮～已有的究成果课行整理、究、借课。研将研研 2、行课究法,课注生课作课分课课课后的反课～中住作课课课中所研学从抓 出课的具课课～课课课课课行集课课、究中掘其课的本课课课～逐形体体研并从挖学 成作课分课课课的一般方法和形式～提高课的效率。学 3、案究法,在究的课程中可能多的搜集特征明课的课料～个研研尽 从多角度课行分析。 4、课察法,课刻课注生分课作课完成的情～通课作课所呈课的了解学况 学学状生课课课的课展。 5、课课课课法,课于课课究的课程中出课的课课及课课累、搜集定期做好课研并 课形成文字课料～以便究的课程中课行课比、用。研运 ;四,课课步课 本课课课用年课课完成～共分课三课段,两个 第一课段,方案准课课段,;2015.4-2015.10, 1、课建成立课课究小课～根据课人课课情课课行合理分工。并研教个况 2、课课小课成课课课、收集相课课料～课所究课课的价课有一定的课课。课所要研 研学况数究的课象的课情做到心中有。 3、制定操作性强的课课课施方案。 第二课段,方案课施课段,(2015.11-2017.2) 1、根据分工课做好课课究的课施～通课多课形式的课课～课搜集真研找并 最初的相课课料。 2、课课课课究的目课课课置课段性的究和课课～课展行课究。研划并研研 3、课于课段性究成果～研写撰相课课文～形成文字性材料。 4、在课课究的课程中不完研断研善课课究方案～第三课段,课课、课课课段,(2017.3-2017.4) 1、课课课究的搜集的材料课行整理、课课。研 2、