课堂教学策略.pdfVIP

先行组织者教学策略 美国教育心理学家奥苏贝尔从两个维度将学生的知识学习分成四种类型：第一个维度是意义和机械， 另一个维度是接受和发现。他认为，接受和机械、发现和意义是不能混为一谈的，接受既可能是机械的， 也可能是有意义的；同样，发现也可能是机械的和有意义的。有意义的接受学习是他所主张的主要学习形 式。 有意义接受学习是建立在奥苏贝尔的认知同化论基础上的。奥苏贝尔认为，教学过程是一个特殊的认 知过程，学生主要是接受间接知识，这一特殊性决定了学生获取大量知识必须是接受性的。他批评了把言 语讲授和接受学习贬为空洞的说教和机械模仿的说法，用有意义学习理论对接受学习进行了科学的分析， 指出如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的 有意义学习的心向，即学生在学习新知识的过程中，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知 识联系的旧知识。这样，新旧知识在学生的头脑中会发生积极的相互联系和作用，即“同化”，导致原有 认知结构的不断分化和重新组织，使学生获得关于新知识方面明确而稳定的意义，同时原有的知识在这一 同化过程中发生了意义上的变化，具有潜在意义的学习材料转化为学生的认知结构，学生获得了知识的心 理意义。 先行组织者教学策略