探究碰撞中的不变量教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 3 §16.1 实验：探究碰撞中的不变量 一、教学目标 知识与技能：能够领会“探究碰撞中的不变量”实验的设计思路，并初步知道物体碰撞过程中动量守恒。 过程与方法：能独立进行实验操作，会采集实验数据。能够对实验数据进行分析 ，寻找物体碰撞前后的不变量。 情感、态度与价值观：让学生经历自主探究、合作学习的情感体验。 二、重点难点 本节教学内容的重点是实验方案的设计与筛选，难点是通过对实验数据的分析得出物体碰撞前后的不变量。 三、教学过程 （一）课题的引入 播放视频：台球的碰撞、两个小球的碰撞 师：这是生活中常见的一种运动形式——碰撞。发生碰撞的物体的运动状态发生了变化， 我们可以通过什么物理量来描述物体的运动状态？ 生：…… 师：物体碰撞前后速度发生了变化，不同质量的物体碰撞前后速度的变化情况也是不同 的。那么，碰撞前后会不会有什么物理量保持不变？（提出问题，引导学生思考，猜测可能的情况） 生：?? 师：以上几种情况，可能存在什么样的数学关系？ 生 ： ? ? （ m v m v ? m v ? m v ； m v 2 ? m v 2 ? m v2 ? m v2 ； 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 v v v v 1 ? 2 ? 1 ? 2 ；……） m m m m 1 2 1 2 师：事实是怎样的呢？我们可以通过物理实验来证实。 （二）实验方案的设计与选择 师：我们应该采用什么实验方案进行探究呢？请同学们先设计一个合适的实验方案。说明：（稍顷）让学生交流所设计的实验方案（学生在草稿纸上画，教师选择在巡回指 导中注意到若干典型的设计方案在投影仪上打出）。 师：同学们提出了许多实验方案，我们应选用什么方案比较好呢？请同学们认真考虑一下，利用实验探究碰撞中的不变量时需要测量哪些物理量？ 生：测量质量与速度。 师：刚才视频播放中，我们看到台球与被碰台球并是在同一直线上运动，考虑到速度是矢量，这为研究碰撞前后不变量的探究增加了难度，我们从最简单的碰撞形式开始研究。 一维碰撞：两个物体碰撞前沿同一直线运动，碰撞后仍沿这条直线运动。这种碰撞叫做一维碰撞。 引导学生思考：能否设计一个实验来探究一维碰撞？ 学生分组讨论，得出书本提出的三个方案：（教师引导学生通过讨论选定采用的方案）采用各种方案时各有什么优缺点？根据现有的实验条件，选择什么方案好呢？ 师：我们采用方案一。 利用气垫导轨进行实验，实验仪器如图。 质量可以用天平测量，我们应该怎样测量物体运动的速度呢？ 分组讨论：回顾实验装置的工作原理和使用方法以及测定速度的方法。 说明：教师应引导学生明确：首先要通过各种途径了解实验的原理。让学生认识到，实验的目的不仅仅是为了动手实验，更是为了通过不断地动脑和不断地解决问题的过程中提高 分析问题和解决问题的能力。实验的价值也体现在这里。 师：在设计实验方案时，要根据实验目的与现有的实验条件进行选择，当利弊共存时， 要辩证地选择合适的方案，而不是一味地追求所谓的精确。 师生互动：（教师组织学生进行交流）学生通过讨论后认为进行实验前首先要解决的问题有：（1）实验装置应怎么组装？（2）实验的程序？（3）怎样进行实验数据的采集、分析与处理？ 说明：教师引导学生展开进一步地思考与讨论，并通过班集体的交流中明确对策的同时， 教师适时地在黑板上写出点睛式的板书： 气垫导轨水平调节，消除重力分力的影响； 规定速度矢量的正方向， 测定碰撞前后滑块的速度 电脑处理实验数据 实验器材的选择：①气垫导轨；②滑块；③光电计时器；④毫米刻度尺；⑤天平； ○6 挡光片；○7 弹性圈；○8 粘扣。 实验步骤：①安装好实验器材。（课前已准备好） ②调节气垫导轨，使之水平。 ③依次调节滑块的质量及运动状态，分别实验。（具体情况可以由学生讨论决定） 补充说明： 1、碰撞不单止两个物体相碰，原来连在一起的两个物体，由于具有相互排斥的力而分开，也是一种碰撞。 例如：用细线将弹簧片拉成弓形，连接两个物体，在某一时刻将细线烧断，两物体运动；炮弹爆炸成速度不同的碎片等。 2、碰撞时难免有能量损失，只有当某个物理量在能量损失较大和损失较小的碰撞中都不变，则才是我们寻找的不变量。 能量损失较小：即使得碰撞接近弹性碰撞，可在两滑块相碰的端面装上弹性碰撞架。 能量损失较大：可在滑块的碰撞端面贴胶布，可增大。或者在两个滑块端分别装上撞针和橡皮泥等。 （三）实验操作与相关数据的采集 师：请四组同学，每组三人在老师指导下进行实验。 说明：在学生开始进行实验操作前，先将三个学生进行分工，一个负责滑块的释放滑块， 一个负责碰撞后滑块的停止，一个负责计数器的读数及计数器的复零。提醒学生不要让滑块掉到地上，也不要用劲往下压滑块以保