中学语文论文12篇：《小河殇》教学设计 .docVIP

中学语文　12篇 内容提要： ? 《小　》教学设计 ? 在语文活动中提升学生的语文能力 ? 《紫藤萝瀑布》综述：从“读文”到“论世” ? 咬文嚼字 达理通情——研读李清照《声声慢》词 ? 以小组合作模式构建语文高效课堂 ? 论如何提高高考文言文阅读的解题能力 ? 浅析初中整部名著阅读的教学策略 ? 古代文学课程中强化人文素质教育与培养的新构想 ? 重拾语文课堂的“语文味”——《扬州慢》教授心得 ? 由学情生成语文课堂教学目标 ? “舌耕”余思——小议高中语文课堂教学中教师口头语言表达的打磨 ? 如何提高语文课堂教学效益 全文共37746 字 《小　》教学设计 一、教学内容分析 结合教学解读与鉴赏解读两个方面来解读文本，目的是：依据文章体式决定教学终点，老师对《小　》这篇散文解读得越透彻，越有利于对课文中作者感情与主旨的把握，从而有益于课堂教学。 二、学生学习情况分析 教育部指定的语文课程标准、人教版八年级教科书单元目标、八年级学生的心理成长发展特征，成为笔者了解八年级学生学习情况的理论支柱，同时也成为学情分析的切入点。正因如此，参考以下三点： 故而这里涉及到笔者的教学目标里，应该体现学生字词的认读内容，和通过有感情的朗诵课文体味作者的情感态度内容。 “每颗心上某一个地方，总有个记忆挥不散；每个深夜某一个地方，总有着最深的思量。”逝去的岁月在我们心中沉淀为记忆。而记忆无论是苦涩还是甜蜜，都变成每个人内心的一种财富，让人在夜深人静时反复咀嚼。常常在不经意间，时光之水会倒流而至，将人淹没，这成为挽留生命体验的一种方式。中国人的心中，更有一个永远也解不开的怀旧情结。在今天，就让我们走进舒婷回忆知青生活的散文《小　》，一起感知作家诗化的记忆。 说到这里，有哪位同学愿意告诉老师，你所知道的“知青”是什么意思？（有人回答）这位同学的知识面真广泛，让老师再做一些补充；（没人回答）看来知青的年代咱们同学不太清楚。让老师跟你们讲讲吧。 三十多年前，十多岁的城里孩子响应号召，中断了学业，告别了亲人，上山下乡，来到农村这“广阔的天地”“接受贫下中农的再教育”。而作者舒婷就是其中的一员，看舒婷笔下的《小　》，作者并不讳言知青生活的艰苦，通过预习熟读全文后，也许我们感受更多的则是田园牧歌般的情调。好吧，带着这份情调，我们一起来学习《小　》。 老师：现在请大家把书翻到第**页，专心聆听老师为你们朗诵课文，请大家认真感受作者带给我们的世界。（配乐）（朗诵需4M，字词正音2M） 课文阅读完毕后，提问：同学们听得特别认真，谁来说说听完课文后，这篇课文主要讲了什么内容，表达了作者什么样的情感，你的感受是什么？（对每一位同学进行分别点评，以鼓励为主。提问题目可借助大屏幕显示，目的是给学生回答提示。） 初步感知课文环节结束后，生字词正音，并加入和学生一起大声念。 老师：在对课文初步感知后，让咱们进行一个分组讨论的活动，以合作探究为主。现在请同学们四个人一组，前后两桌为一个小组，大家讨论下列内容： 1.归纳文章段落大意，这个大概用五分钟左右的时间，完成后我们一起明确讨论结果； 2.划出你们认为有意味的句子，每组找五个左右，并进行句子分析，这个咱们大概用十分钟时间，每组分析的句子可以相同、可以相异，但大家一定要参与其中。 在归纳文章段落大意的活动中，同学们回答完问题后，笔者会就一些重点句子或精彩片段再发问，不求能回答得上来，只为引发同学们的思考。 这个活动是本篇课文讲解的重中之重。它涉及到同学们学习主动性和创造性的发挥。在课堂中，学生是主体地位的，那么笔者就要以学生为主，自己起到引导作用就好。其中，讨论设定为10M左右，分享展示讨论结果以站起来交流为主，也设为10M左右。 问题主要涉及到以下几个方面（参考）： 1.文章标题《小　》的“殇”应当怎样理解？ 2.怎样理解第3自然段“春水泛滥，河恣意爬上两指宽的桥板，嬉闹着把它当跷跷板压垮”的实际内涵？ 3.为什么“河是我们的避难所”？作者是如何释证的？ 4.如何理解“多少年过去，我们错将月饼当中秋，而把明月遗弃在哪一座高楼的屋顶了？”这句话。 5.为什么说“我们去插队，其实是接受河的教育？” 6.“口噙水龙头，我们无形中萎缩，逐渐　活力。因为水不仅仅是水。”寓含深刻，耐人咀嚼。联系上下文，作简要说明。 7.对文章最后一句“祈求河的宽恕现在会不会太迟”应该怎样理解？ 经过句段赏析后，同学们基本上可以把握文意，但还需要做一些提升，即：连贯全文，归纳主题。以请同学站起来回答：作者以什么景，抒什么情？ 七、结语（3M） 此处既是总结，梳理全文，又为布置作业留下伏笔。 《小河疡》是当代　诗人舒婷的散文名篇。在山区的绿色盆地，有一条小河穿过，河里有肥鱼，河上有窄窄的桥板，河水清澈，空气剔透，浪花晶莹。这是一幅多