医学伦理学课程思政教学效果调查分析与对策建议.docxVIP

? ? 医学伦理学课程思政教学效果调查分析与对策建议 ? ? 王远旭，郭喜亮*，李 婷 （1.徐州医科大学马克思主义学院，江苏 徐州 221004；2.徐州医科大学医学影像学院，江苏 徐州 221004） 0 引言 2020年《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]中提出，要在课程教学中注重加强医德医风教育，着力培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神。因此，突出医学人文教育和思政教育相融合是新时代我国医学人才培养高质量、可持续发展的内在保障。医学伦理学作为医学人文教育的核心课程，其价值目标主要是围绕着“人”的人文情怀、人文精神和高尚道德情操等三个方面的培育而开展，并将其融入课程教学的全过程，以培养德才兼备的医生。而高校思想政治教育是以陶冶人的情操、丰富人的精神家园、塑造人的健康心理和培养人的独立人格为价值旨归，以促进人的全面发展为终极目标。基于此，高校思想政治教育与医学伦理学课程教育之间似乎存在着某种天然的亲缘性，即都是以“人”为中心，以尊重“人”为基本要求，追求“人”的精神层面的发展，强调人际关系的重要性，提升人的思想品质和素养等道德修养[2]，旨在“树人”（专业知识技能培养）的过程中实现“立德”（帮助医学生树立正确的“三观”，提升认识和改造世界的能力）。 “医学伦理学”课程作为一门必修课，开设对象主要是医学专业大三的本科生，本文通过问卷调查的方式对医学伦理学课程思政教学现状开展调研，在探寻主要问题的基础上，提出有针对性和操作性的解决对策，而这也是提升医学伦理学课程思政教学效果的重要支撑。 1 问卷调查与医学生对医学伦理学课程思政的评价 1.1 调查对象与方法 以江苏省徐州医科大学医学专业大三学生作为调查对象，以开展医学伦理学课程思政的专业为单位进行分层抽样，每一层简单随机抽样，选取了临床、影像、麻醉等专业共计530位学生为研究对象。现场进行问卷调查时向参与调查的学生说明此次调查的目的，并现场进行问卷填写；问卷提交后，对于全部只选一个答案或逻辑上有错误的问卷视为无效问卷。本次共发放问卷530份，对回收的问卷进行筛检、审核和编码，回收有效问卷503份，有效问卷回收率为94.9%。 2022年3～5月采取随机抽样的方法开展调查。通过问卷星平台下载问卷数据并建立数据库，将数据导入SPSS19.0进行数据的处理和分析。在有效问卷中，男生237人，占47.1%；女生266人，占52.9%。学生年龄介于19～23岁之间，平均（21.08±0.98）岁。对男、女生年龄行统计学分析，结果P=0.336（0.05），二者之间没有统计学差异。 1.2 调查内容 问卷调查主要包括：第一，医学生基本情况，主要包括性别、年龄、专业等。第二，医学伦理学课程融入思政元素的必要性、授课老师课程思政能力的重要性、医学伦理学课程思政对医学生“三观”的影响。 调查结果及分析： 通过梳理和统计回收的有效问卷，医学生对医学伦理学课程思政的评价主要集中在以下三个方面： 1.2.1 医学伦理学课程融入思政元素的必要性 表1（P132）数据分析显示，在课程思政结合时事的必要性的调查中，有246名（48.9%）医学生认为非常有必要，有199名（39.6%）医学生认为有必要，这说明大部分医学生认为在医学伦理学课程中融入思政元素非常有必要。但是也有47名（9.3%）医学生持无所谓的态度，9名（1.8%）医学生认为没有必要，2名医学生（0.4%）认为完全没必要。这说明，仍有极少数医学生认为没有必要在医学伦理学课程中融入思政元素。 表1 医学伦理学课程融入思政元素的必要性 1.2.2 授课教师课程思政能力的重要性 表2数据分析显示，在对授课教师课程思政能力重要性的调查中，有237名（47.1%）医学生认为非常重要，213名（42.3%）医学生认为重要，41名（8.2%）医学生认为比较重要，这说明要实现思政元素恰当地融入医学伦理学课程，发挥思政元素的立德树人作用，授课教师在教学设计、教学方法等方面的能力至关重要。但是，仍然有10名（2.0%）医学生认为不太重要，2名医学生（0.4%）认为不重要。 表2 授课教师思政能力的重要性 1.2.3 医学伦理学课程思政对医学生“三观”的影响 表3数据分析显示，在医学伦理学课程思政对医学生“三观”影响的调查中，有160名（31.8%）医学生认为影响非常大，有280名（55.7%）医学生认为影响大，有49名（9.7%）医学生认为其影响一般，这说明医学伦理学课程思政在形塑医学生正确的人生观、价值观、世界观等方面产生了良好的教学效果。但是，也有14名（2.8%）医学生认为影响一般甚至没有影响。 表3 医学伦理学课程思政对医学生“三观”的影响 2 医学伦理学课程思政教学中存在的主要问题与对策 2.1 存在的问题 基于调查问卷结