基于全纳视角的AI+学科课程设计研究——以数学思维拓展课“抢糖果”为例.pdfVIP

2023·03 基于全纳视角的AI+学科课程设计研究 ——以数学思维拓展课“抢糖果”为例 叶 榕 （福州市茶园山中心小学，福建 福州 350025） 摘 要 在信息技术高速发展的时代，有必要提升新时代人才的核心素养，融合学科开展中小学人工智能教育。文章聚焦AI+学科 教育的核心特征，深挖学科教育融入中小学人工智能教育的切入点。在此基础上，从初探索、深融合、达共识三个方面，以 数学思维拓展课“抢糖果”为例，实施基于学科教育融合的人工智能教育模式的应用，以期改善中小学人工智能教育的偏 航问题，助力培养智能时代的人才，促教与学的变革。 关键词 全纳视角；人工智能；AI+学科教育；课程设计 2017年以来，国务院、教育部相继印发、出台的 智能知识教育、人工智能实践教育、人工智能伦理教 《新一代人工智能发展规划》《高等学校人工智能创新 育三方面则属于以人工智能为教育教学内容的智能 行动计划》等文件，为探索人工智能教育的课程设置、 科技教育，让未来学校的认知更智慧，实现理论创新。 培养模式起到极大的推动作用，也为人工智能教育的 人工智能学科涉及计算机科学、数学、神经科学等多 ［1］ 发展指明方向，人工智能教育正在、也必将成为中小 个领域，同编程教育、创客教育 和机器人教育不同， 学阶段的重要教学内容之一。2022年，教育部首次发 不是经过简单改造后直接搬到人工智能课堂中。 布《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，信息科 皮亚杰的认知发展理论指出，小学阶段的学生可 技课程理念倡导真实性学习，创新教学方式，以真实 以将感知动作内化，并能在具体内容的支持下进行简 ［2］ 问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算 单的抽象逻辑思维。 在人工智能+学科课程设计研 思维过程和数字化工具应用过程，进而建构知识，提 究过程中，形成“活动—体验—提炼—思考—实践”的 升问题解决能力。同时发布的《义务教育数学课程标 教学模式。这样的模式下，项目活动是很好的载体。 准（2022年版）》在课程实施教学建议中指出，注重信 学生在项目活动中经历过程，体验内化，思考后有所 息技术与数学教学的融合，重视大数据、人工智能等 得，并最终同生活对接，应用于实际，最终实现创新。 对数学教学改革的推动作用，改进教学方式，促进学 苏霍姆林斯基认为，“使学生亲身感受到知识获取的 生学习方式的转变。 过程，其乐趣是知识本身无法给予的”。因此，AI+学 普通教育中的“全纳”教育是以公平教育为基础， 科课程设计要以活动探究为主线，贯穿课堂始终，让 以民主为理念，实现学生个体差异的一种全民教育。 学生乐思慧学。下面以数学思维拓展课“抢糖果”为 随着研究人工智能教育的深入，笔者思考在小学阶段 例，探索AI+学科课程设计。 全纳视角下开展人工智能与学科课程相结合的课程 （一）预设教学目标 设计研究，让每个学生都能参与人工智能教育。 以AI+教育融合“抢糖果”一课为例，笔者将数学 一、AI+教育初探索：开展人工智能+学科课程 知识转化为人工智能原理，应用人工智能进行知识的 模式研究，促进师生教与学方式的变革 应用与迁移，从而达到教学目标。这节课是一节数学 学校人工智能教育主要包含两方面，一方面以人 概念应用探究课，以游戏活动“抢糖果”作为载体，进 工智能为手段，为学科教育助力；另一方面以人工智 而衔接体验和应用两个学习阶段。该活动的主要目 能作为学习的内容，进行教育教学。智能化教育指第 标与要求是掌握不同规则下取糖果游戏的获胜策略， 一个方面，它更多的在于硬件环境建设和使用，让未 并能用数学语言总结；掌握取糖果游戏的整体玩法， 来学校的能力更卓越，注重实践，推动创新。而人工 并能用编程语言描述；利用掌握的游戏玩法进行编 78