八年级下册生物教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 八年级下册生物教学反思 八年级下册生物教学反思 第一篇 本学期即将尾声，现结合本学期的教育教学工作，反思如下：  一、在教学过程中要培育学生的问题意识。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。〞作为老师，应当信任每个学生都有胜利的期望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识〞的反思，古语云：“学起于思，思起于疑〞。“小疑则小进，大疑而大进〞。可见“质疑〞的重要性，在生物教学中，它更是培育学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比方刚刚学生学习的呼吸作用学问，本部分学问与每个人的实际都很接近，也有许多问题值得思索，但目前我们学生的问题意识却特别薄弱，学生课堂发觉和提出问题的主动性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象的确值得我们深思。  学生问题意识薄弱的具体表现：  〔1〕不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有肯定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为学问浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。  〔2〕不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受学问的地位造成学生不擅长思索，思维惰性大，问题意识冷淡或没有，不能或不擅长提出问题。  针对以上状况制定其策略：  〔1〕沟通师生感情，营造平等、民主的教学气氛。  〔2〕渗透事例教育，认识“问题〞意识。  〔3〕创设问题状况，激发提问兴趣。  〔4〕开展评比活动，激发提问兴趣。  〔5〕强化活动课程，促进自主学习。  学生问题意识的培育，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探究培育学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的进展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的.难度，往往是易放难收，遇此状况是让其进展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我始终在思索的问题  二、以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过仔细探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。  以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：  〔1〕从一个实例〔或现象〕入手，使学生发觉问题，提出问题，然后分组进行探究。  〔2〕每组学生仔细分析试验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。  〔3〕方案的实施。各小组对设计方案进行分析或试验，然后小组得出结论。  〔4〕师生共同对各小组结论进行分析，最终探究出结果。在整个探究过程中，鼓舞学生发觉问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，肯定是先发散，后集中。如《生长素发觉》一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观看现象提出问题→作出假设→设计方案→实施方案→得出结论→沟通结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的主动性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，从而有效地培育学生的创新精神和实践能力。  多样性的活动可以激发学生学习生物的兴趣，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。  生物学作为一门以试验为基础、讨论自然界中一切物质的运动、物质结构及改变、物质互相作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础学科，以技术应用广泛、学问创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断进展改变的今日，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的基础学问、科学求实的看法、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。  在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学〞理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学〞简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，根据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生到达预定教学目标为终点的教学管理过程。  “目标教学〞的大框架是“导标、导学、导练、导评、导结〞五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于具体的课堂教学中去来说。比方说