体积单位教案北师大版.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 体积单位教案北师大版 体积单位教案北师大版 第一篇 教学目标  1.学生能够结合具体实物说出体积的含义。知道常用的体积单位，并且能用体积单位合理估计物体的体积的大小。  2.学生通过具体的观看比较、思索沟通、感悟体验等学习活动，经受物体体积概念的形成过程，逐步建立空间观念。  3.在学习活动中，培育学生细心观看，仔细分析，沟通倾听，擅长比较的学习习惯。  学情分析  在原来学问结构里：学生学习了线段的长度、面积的大小及相关的计量单位，学生初步建立了一维二维的空间观念。这些为学习新知奠定了基础。  体积对于小学生来说是一个全新的概念。由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次进展。为了更深入地了解教材的编写意图，我对北师大版、苏教版、人教版的本课内容做了比较。发觉它们有一个共同特点：都是通过试验演示或操作活动，让学生在体验中理解体积的含义，构建体积单位的表象。因此，我由学生熟识的事物入手，引导学生观看、思索、回顾、感知、操作、想象，让学生在体验中感知，在对比中学习，逐步到达对概念的认识与理解。  教学重点：  学生能够在观看思索、感知体验、操作想象等活动中建立体积概念及体积单位的表象。  教学难点：  在具体的体验活动中理解体积的含义，经受体积是1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小的表象形成过程。  教学过程  活动1【导入】体积和体积单位  一、对比引入新知。  学生汇报：分别是线段，长方形和正方形，长方体或正方体。  教师引导：  线段有长短之分，长〔正〕方形和长〔正〕方体有大小之别。  为了表示物体的长短，我们认识了长度。  为了表示物体平面部分的大小，我们学习了面积。  假如要表示整个物体的大小，那又将产生什么呢？  这节课老师和同学们一块来学习。  【设计意图】对比引入，既能激发学生学习新知的兴趣，同时又引发学生的思索：这三者互相之间有联系吗？  活动2【活动】体积和体积单位  二、活动揭示概念。  活动一：体验书包里的空间。  提出问题：观看一下自己的书包，是不是还可以再放些东西？  学生汇报：有的已经装满，有的还可以再放些东西。  教师引导：书包没塞满说明它还有肯定的空间。书包已经塞满，说明它没有了空间。它的空间被占据了。〔板书：空间〕  追问：书包的空间被谁占据了？  学生汇报：书占据了书包的空间，学习用具也占据了肯定的空间，还有一些喜爱吃的食品，同样也可以把书包的空间占据了。  追问：这说明什么？  学生汇报：任何物体都会占据肯定的空间的。〔板书：物体占空间〕  教师进一步引导：大家可以举例说一说生活中物体占有空间的现象。  学生沟通：我们占据教室的空间教室占据学校的空间学校占据小区的空间……  【设计意图】学生身边引入，通过引导观看和思索，让学生体验书包里有“空间〞。并随之拓展，将空间这一概念形象化，具体化，丰富学生的空间表象。  活动二：观看演示试验。  1.盛水的杯子装入石头，水面升高。  2.装满沙的杯子倒出沙子，放入石块，结果沙子不能全部被装入。  3.与第一个试验相比，盛水的杯子装入一块较大石头，水面升高的幅度较大。  提出问题：你能解释试验现象吗？  学生沟通：水面升高，是因为石头把水的空间占据了。  沙子不能被装入，是因为石头占据了沙子的空间。  石头较大，占据的空间就较大，水就升的高。  教师归纳：物体要占据空间，并且所占的空间大小是不一样的。〔补充板书：物体所占空间的大小〕  教师引导：粉笔盒与电脑桌比，粉笔盒占据的空间小，电脑桌占据的空间大……为了更加简洁地表示物体所占空间的大小，我们引入了“体积〞〔板书〕  引导学生表达：书包的体积是书包所占空间的大小，电脑的体积是指……教室的体积是指……  引导概念：物体的体积是表示物体所占空间的大小。  【设计意图】为了进步加深学生对“空间〞的理解，以及对概念的完善，继续通过演示试验，帮助学生直观感受物体所占空间的大小，步步相扣，层层推理，逐步引出物体的体积概念，较好地处理好了体积概念的抽象。  三、多角度认识单位  1.认识单位产生的必要性。  物体所占空间有大有小，所占空间大就是体积大，所占空间小，就是体积小。  下面的