新课标统编版三年级上册古诗三首 第一课时公开课教案.docx

教 学 设 计 课 题 4古诗三首 年 级 三年级 课 时 第1课时 备 课 人 李瑶 教材分析 （重点、难点） 《古诗三首》三篇古诗都是描写秋天的，但相同的秋景在不同的诗人心境中，就有了不一样的诗情。杜牧的《山行》描绘了诗人在深秋之山中行走，被夕阳下的霜林枫叶醉倒，抒发了诗人对深秋枫林美景的喜爱之情；苏轼的《赠刘景文》中既有枯败的荷尽菊残，又有丰收的橙黄橘绿，诗人通过两种景色的对比，意在劝慰友人忘记痛苦，铭记生活中的美好；叶绍翁的《夜书所见》描绘的是一个梧叶萧萧、秋风瑟瑟的夜晚，诗人漂泊江上，忽见一盏温暖明灯，孩子挑着促织乐而忘归，此情此景让诗人回想起自己的童年和故乡。 古诗用词凝练，字不多，却意味深长，韵味悠长。在第一课时教学中，重在读准、读通、读熟古诗的基础上，练习音断声不断的朗诵技巧，读出古诗韵律感。古诗用词精道，诗意有难理解的地方，需要结合注释、图片、教师的点拨等多种方式帮助学生理解。第一课时教学，难在让学生自学疏通古诗大意的基础上，找寻古诗中秋天的符号。 教学目标 1.将古诗字音读准，古诗读熟，节奏读好。 2.自学疏通，了解古诗大意，寻找古诗中的秋天的符号。 3.教学生字霜、寒、赠。 教学过程 一、看图猜字，生字导入。 出示字源网上生字的图片，引导学生猜猜这是什么字。 （寒、霜） 在二十四节气中，“寒露”和“霜降”还是秋天的符号呢！ 出示：秋处露秋寒霜降。请学生读读看。（贴板书） 配乐、播放秋天六个节气的图片。 师：寒、霜在节气中排在最后，意味着已经到了深秋。（板书：深秋） 今天我们就一起跟着诗人，走进他们笔下的深秋。 出示课题：古诗三首。 二、依趣入诗，正音入韵。 1.自由练读古诗。 自由读读诗文，注意读准字音，把诗句读正确读流利。 2.指名诵读诗文。 教师请6位同学读诗，相机指导、纠正字音。 画中有诗，出示三幅秋景图，依凭学生兴趣，选择由画入诗，读准字音。 《山行》中注意斜、生、山等字音；《赠刘景文》中注意擎、尽的读音；《夜书所见》注意萧萧、挑字的读音。 3.给出节奏划分棒，音断气不断，古诗还要读出韵律感。 教师示范朗读第一首，学生模仿读。 第二首：师生合作，教师读前一句，学生读后一句。 第三首：同桌之间，你读给我听，我读给你听。 三、自学疏通，寻找符号。 师：诗人杜牧在山林里行走，写下一首诗——《山行》。《山行》就是……学生说诗题意思。 让我们跟着诗人杜牧，一起“远上寒山石径斜”（生读）说说诗意：从弯弯曲曲的石头小路，一路走进了远处的深秋之山。明诗意后再读这一句。我们看见了“白云生处有人家”（生读），结合注释，用自己话说说看到了什么？我们一起看见了白云生长的地方有几户人家若隐若现再读诗句。诗人山行的步伐却停下了，出示“停车坐爱枫林晚”，结合“坐”的注释，学生说说这是为什么？停下车来，因为太爱这傍晚枫树林的景色了。再读诗句。 让诗人忘记回家的枫林晚究竟美在哪呢？——“霜叶红于二月花。”（生读）教师点拨：“于”即比的意思，学生试着说这句诗的意思。再读诗句。 让我们一起跟着杜牧去山林里秋游吧，自由读一读古诗，边游边留心山林里秋天的画面。 学生自由读古诗，说说秋天的画面。 结合学生作答，板书：枫林霜叶 《赠刘景文》 师：同样是秋天，诗人苏轼却将秋景写在诗中，送给了他的好朋友刘景文。 随文教学生字：赠 礼轻情意重，赠送最可贵的是情谊，因此是“贝”字旁，注意右边框里笔顺，先竖后两点。 让我们去看看苏轼给他好朋友介绍了哪些秋景吧。自由读诗，和你的同桌一起找找秋天的画面。 荷尽：荷叶尽了。 出示小荷图片，引学生回忆“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”出示荷叶荷花图片，引学生回忆“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”教师结合图片，铺垫：盛夏的荷叶像一把把大雨伞，向上托举着，为荷花遮阳遮雨。继续出示荷尽图片，让学生感知，这是深秋季节的荷塘，荷叶枯萎了，感受深秋荷叶枯萎的画面，说说“荷尽已无擎雨盖”的意思，读好这一句。 菊残：出示菊残图片，也是深秋之时，菊花凋谢了，挂在寒霜枝头上的画面。说说“菊残犹有傲霜枝”的意思，读好这一句。 板书：荷尽菊残 橙黄橘绿：出示橙子橘子成熟的画面，秋天也是丰收的季节，读好橙黄橘绿。放眼望去，秋天的山林里，到处都是橙黄橘绿，明快鲜艳的颜色，读好“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。” 板书：橙黄橘绿 在《赠刘景文》这首诗中，有两幅不一样的秋景图（结合板书），你喜欢哪幅，就读给我们听。 《夜书所见》 师：前两首诗，我们从诗题能读出一些信息，那你从诗题《夜书所见》中，能发现哪些信息呢？ 生：夜晚写下的。 师：是的，交代了这首诗写作时间很特别，就让我们跟着诗人叶绍翁走进深秋之夜吧。 自读课文，边读边找秋天的画面。 生：梧叶、秋风