小学科学教学中加强科学史教育的实践与研究公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

PAGE 小学科学教学中加强科学史教育的实践与研究 xxxxx小学 xxx 【内容摘要】 本xxxx小学科学科学史教育现状进行了分析，并结合国外对科学史教育的重视情况提出了自己的观点：小学科学教学中要加强科学史教育。同时结合教学实际，对小学科学教学中加强科学史教育的途径及教学中教师对策进行了必要研究与实践。学生对科学史的感悟是实现对科学本质理解的重要途径，因此本文的研究在教学中具有较好的参考价值。 【关键词】小学 科学教学 科学史 科学素养 人文 随着新课程改革的深入推进，大家都已经认识到小学科学教学的主要目标是培养与提高学生的科学素养。科学素养的内涵包括科学知识、科学方法等多方面内容，其中对科学本质的理解是科学素养的重要组成部分。已有的文献资料和研究成果表明：实现孩子对科学本质的理解有两条途径，一是从科学探究中感知，二是通过科学史教育的感悟。 但是，目前的小学科学教学并没有很好地强调科学史教育。 首先，《科学》（3—6年级）的课程标准中没有对科学史教育进行相关阐述。 第二，科学教材中科学史也只作为新知识的背景材料、相关资料插入教材中或作为单元的扩展性阅读材料。因此，总体上说教材还缺少系统的科学史教育体系。 第三，目前的小学科学史教育不能满足学生的实际需求。教材中的科学史信息量太少，满足不了学生。学生的科学素养水平确实还不容乐观，需要我们教育者从多方面来培养与提高，而科学史的教育是重要方面。 第四，教师对科学史教育价值的认识还存在诸多偏差或不足，在实施科学史教育的过程中，也存在许多误区。 第五，国外的科学教育中都比较重视科学史教育。如美国在制定《国家科学教育标准》时也把“科学的历史与本质”这一部分纳入标准中，将科学史的教育贯穿在从小学到高中的教育过程中。 综上所述，我认为在小学科学教学中有必要进一步加强科学史教育。而且，我发现在这个领域有很多可以挖掘的内容、方法和精神的教育元素，从而更好地调动学生学习科学的兴趣，更好地培养学生的科学素养。 一、加强科学史教育的主要途径： 1、在教学环境中渗透科学史教育。 环境布置中体现科学式内容。环境育人已成为我们的共识。科学家的故事、科学家的名言都能潜移默化地对学生进行良好的教育。因此，在教学环境的布置中我们可以充分利用教室内外的空间张贴有关科学家的生平、事迹介绍的图片或利用黑板报介绍科学家的生平、事迹、科学发现等。可在学校的阅览室里增添有关科学家故事、科学发现史等方面的书籍。有一次在上《电》的内容时，讲到爱迪生发明了世界上第一盏电灯时，有一个学生就举手说：老师我家里就有一张爱迪生的图片。我知道爱迪生的故事……。下课，我找了那个学生，原来他的家里有一本挂历，上面就是介绍一些世界上著名的科学家。由此可见，在教学环境中渗透科学史也是非常重要的。 2、在课堂教学中展开科学史教育。 （1）课始导入科学史，激发学生学习兴趣。 科学史大多具有故事性，如牛顿提出了万有引力定律、阿基米德发现了浮力定律等。每一项科学发现的背后都有一个个感人的故事。教学中以故事作导入能激发学生的学习兴趣，如在《电和磁》一课的开始，老师就可以直接谈话引入本课的学习：“在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。直到1820年，丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。奥斯特做了什么实验？他有什么发现？我们也来做一做这个实验好吗？”有什么发现并不直接告诉学生，而是让学生通过发现来获知，这不仅就激起了学生的求知欲，还让学生感觉到我就要经历科学家那样的研究了。 （2）课中融入科学史，引领学生经历探究。 科学史的教学，重在让学生理解科学家的认识过程、理解的本质和实验方法，学习科学家的探究精神。因此，教学中应将探究与科学史教育紧密集合起来。让学生经历科学家的探究过程，更深刻的理解科学的发现过程及科学的本质内容。比如《电和磁》一课老师在介绍奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。要求学生也来做一做这样的实验，看看会有什么发现。于是学生就开始经历奥斯特发现电磁现象的科学过程。先用小灯泡电路中的导线来做这个实验，观察：接通电流，有什么现象；断开电流，有什么现象。再去掉小灯泡直接用大电流的导线来做这个实验，观察又有什么发现？通过实验学生发现：把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。断开电流，磁针复位。最后，要求学生分析观察到的现象，从多角度来思考，归纳出只能是电流产生了磁性。最后老师告诉学生你们今天所发现的结论，就是当年奥斯特所发现的结论。这又能引起学生无比的成就感。 （4）课末引入科学史，引发学生拓展学习。 课结束前，老师再引入科学史，能激起学生对科学新的关注。在课外学生可能会去像科学家一样去做研究，可能