小学科学基于表象活动构建科学概念的策略研究公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

PAGE 小学科学基于表象活动构建科学概念的策略研究 xxxxxxxxxx 邵 纯 【摘 要】从贴近儿童的实例着手，引领孩子们构建一个个的科学概念，使他们形成对科学的想法、看法和观念是当前科学教学的重要任务和特点。表象是人类有关事实、情景和原型记忆的资料库，是构建概念最直接的原材料，假如科学探究离开表象活动的支撑，没有了丰富的表象体验和深广的感性材料，那么，科学概念的构建就会成为无源之水、无本之木。本课题在充分分析了当前科学概念教学的基础上，xx小学生的身心特点提出了基于表象活动构建科学概念的观点，以“三通道、低重心、多策略”作为实践的基本框架，在教学中进行了为时两年的实践，并取得了良好的效果。 【关键词】表象活动 构建 科学概念 策略 2006年1月，在昆明举行的教科版《科学》教材培训会议上，郁波老师作了题为《关注科学概念》的报告，指出：对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个重要特点，也是当代科学教育发展的需要。一“语”激起千层浪，随着郁波老师的报告与广大科学教师的一次次见面，科学概念可以说是眼下小学科学教育界最为热火的话题之一，老师们对“科学概念”教学的关注程度已经达到了一个前所未有的高潮。从那次会议以后，教育科学出版社便着手开始对小学科学教材进行了修订，修订的一个主要目标就是注重科学概念和科学探究协调发展，强调对重要科学概念的理解，而不仅仅是事实。从关注事实性知识到关注科学概念，中国小学科学教育，迈出了关键性的一步。那么“科学概念”究竟是什么？在教学中我们该采用怎么样有效的策略来帮助学生来构建“科学概念”呢，我们有必要对这些问题进行探讨与研究。 不同的人对科学概念的理解各有不同，笔者认为：科学概念是指符合客观规律的，通过专门的实践研究，通过正确的思维而形成的人们对事物本质属性的正确认识，是科学探究过程中思维的产物，是反映同类事物本质特征的思维形式，是有组织的、有不同覆盖程度的、可以用抽象语言表达的、超越主题和事实的一些观念和思想，是一种心理图示。是学生在认识与理解事实性知识基础之上的，带有符合自己心理特征的一定的看法和想法。 研究表明，表象是客观对象不在主体面前呈现时，在观念中所保持的客观对象的形象和客体形象在观念中复现的过程。表象是对感觉、知觉的重组和加工，接近于理性认识，在感性认识上升到理性认识的过程中有重要作用，但它还没有超出感性认识的界限，仍是感性的具体形象。在构建科学概念的实践中，可以以运动表象、视觉表象、听觉表象三个通道为操作核心，以低重心的课堂教学为平台，以多策略的教学手段充分展开，如下图： 课题研究框架示意图：三通道、低重心、多策略 通道一：基于运动表象活动，促进学生科学概念的形成和发展 （1）开放的让学生经历一般性实验 对比实验是目前小学科学中常用的探索、分析、解决问题的科学方法之一。其核心技术是控制变量，这种技术在整个小学阶段的探究中应用比较普遍，所以，可以说对比实验是一种比较常态的实验。 例：六上《抵抗弯曲》一课“增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力”概念的构建。这是一组非常典型的应用对比技术进行探究的实验，教学中，我引导学生充分讨论实验方案（如图：用纸作为横梁）、经历探究过程，目的在于让每个学生在充分经历的过程中，主动形成构建概念的有效表象。实验完成后学生们汇总了获得的数据，交流了观察到的现象和自己的发现： 生1：在刚才的实验中我们用一倍宽的纸条放在了两本书的中搭了一座横梁，放了3个垫圈横梁就触底了，两倍宽的纸横梁放了7个垫圈触底，四倍宽的纸横梁放了10个触底了，所以我们认为增加横梁的宽度可以增加横梁的抗弯曲能力。 生2：我们发现，一倍、二倍、四倍宽的纸梁和一倍、二倍、四倍后的纸梁使用的材料是一样多的，但二倍、四倍厚的纸梁比二倍、四倍宽的纸梁能承受的垫片要多的多，所以我们认为增加厚度比增加宽度效果更好。 学生的汇报很有条理，可见在他们的脑海中已经有了搭在两本书之间的横梁和实验现象的表象，结合全班汇总的数据很好的建立了预期的概念。在教材中类似的对比实验还有很多，如单摆的研究、电磁铁的研究等等，因此在操作的过程中我们应该充分利用小班的环境优势，有意识、开放性引导学生经历这些实验，使学生主动积极的形成表象为构建相关科学概念服务。 （2）有梯度的让学生经历结构性实验 在一些关键性的实验过程中，能否形成有效表象，对于相关概念的构建具有举足轻重的作用。如六上《拱形的力量》关于“拱形为什么能承受很大的重量”这一概念的构建，是《形状与结构》单元构建核心概念的基础。在该概念构建过程中的实验，呈现出梯度性的重复过程：用卡纸做一个拱，在拱上加重物（图一）用卡纸做一个拱，用拱足（书）把拱固定住，在拱上加重物（图二）用卡纸做一个拱，用拱足（书）把拱固定住，增