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物理无生试讲万能模板 一、开场（10秒左右） （可加入开场歌可以打拍子，加入手势动作）……各位同学，大家好！欢迎大家来到奇幻的物理课堂双手摊开向前的手势，以示欢迎。 二、课程导入（1min-1.5min） 要求： （1）衔接要自然，导入所选取的内容必须和本节课的课题密切相关，逻辑不能有跳跃。 （2）不要用直接导入。 导入形式： A.复习导入： 旧知识回顾针对性强；寻找新旧知识之间联结点。 案例：《欧姆定律》【初中物理·九年级】 【提问】同学们，上节课我们通过实验探究，得出了电流、电压和电阻之间具有什么关系呢？ 【转述】通过导体的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成正比。 【提问】对，看来大家对实验的印象还是比较深刻。那么这个结论是不是普遍的规律呢？ 【转述】…… 【提问】老师听到大家的意见不同，那今天我们就来探究这个问题，学习“欧姆定律”。 B.媒体导入： 有目的、有针对性的观察；用语言描述媒体信息。如图片视频中的画面、场景、过程。 案例：《升华和凝华》【初中物理·八年级·人教版】 【提问】展现(雾凇、霜的图片)大家一起欣赏一组图片，图片上都是霜。 古人认为霜从天上来，故称为霜降。你们觉得这张说法科学吗？ 【转述】 ……不科学 【提问】那么霜到底从哪里来的？今天我们就来学习升华和凝华。 C.演示导入： 学生明确观察的目的，掌握观察的方法；教师抓住时机提出问题并引导学生积极思考；用语言描述演示道具所传递的核心信息；操作要规范并且操作过程伴随必要的讲解。 案例：《牛顿第一定律》【初中物理·九年级·人教版】 【提问】老师讲台上放了一辆小车，大家想想要怎么做能让小车动起来呢？ 【转述】用力去推他。 【提问】(教师用力推动小车，小车动起来了)同学们说得很对，从这个例子很容易得到：物体要运动，需要对它施加力的作用，那么力和运动之间有什么样的关系呢？带着这个问题，进入今天的学习——《牛顿第一定律》 D.实验导入： 实验的设计要巧妙、新颖、有针对性；要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，以促使学生去思考；实验过程中注意步骤的正确和操作的规范性；要有必要的操作讲解和实验现象的描述。 案例：《大气压强》【初中物理·八年级下·人教版】 【提问】大气压强我们在生活中似乎轻易感受不到，但是生活中又处处都有大气压，老师今天就做一个有趣的实验让大家感受一下。教师展示：用“覆杯实验”导入，将一只玻璃杯灌满水，用一张玻璃片盖在杯口上，再按住玻璃片把水杯缓缓倒过来。 【提问】当把手移开后，会产生什么现象？ 【转述】玻璃片会掉下来。 教师展示：松手后，玻璃片并未掉下。学生惊讶不已。 【提问】为什么会这样呢？让我们带着疑问进入今天的学习。 E.故事导入： 故事选择需是学生感兴趣的，曲折生动有感染力的，与课文学习有密切关系并能顺利转接的；故事讲解要简洁生动，入情入境；问题设置需导向教学内容。 案例：《奥斯特的发现》【初中物理·九年级·人教版】 1820年4月的一天，奥斯特像往常一样平静的走上教室中的讲台，他在课堂上演示物理实验时，无意中把指南针放在一根导线的下方，就在接通电流的一瞬间，细心观察的学生突然喊道：“磁针动了!” 奥斯特急忙切断电流，结果连他自己也看到了磁针自动回转到了正常的位置上。这个现象使他惊讶得目瞪口呆，几乎连课都上不下去了。学生都在窃窃私语，谁也不知道为什么教授看到了这个现象后竟然如此六神无主。原来以前奥斯特就曾经猜测过电流与磁场可能会有密切的关系，但是长期以来他找不到实验事实来做根据，他差点绝望了。没想到上课时无意中竟解决了这个问题。奥斯特闭门不出，整整紧张的工作了三个月，他用各种实验都证实了通电导体周围确实存在磁场，这个磁场对磁针施加作用，使磁针偏转。1820年7月奥斯特将实验结果写成报告通知欧洲各实验室。这是磁和电的联系第一次被证实，电流的磁场到底有什么规律呢？今天我们也来探究一下。 F.生活实例导入： 选材要典型、生动、浅显、具体，并紧扣教材、引证准确；生活实例要符合学生的认知并且具有新颖性和时效性；提问要具有启发性，能够激发学生强烈的求知欲。 案例：《光的折射》【初中二年级物理·人教版】 【提问】同学们，大家看下大屏幕的两幅图片。回忆一下生活中将筷子放入盛有水的玻璃杯中，会观察到怎样的现象？ 【转述】筷子变“弯了”。 【提问】渔夫用鱼叉能插到很多鱼，但是没有捕鱼经验的人却很难用鱼叉插到鱼，这是什么原因呢？ 【转述】大家都在摇头。 【提问】这都是由于发生了光的折射现象，我们今天就一起来学习一下光的折射原理! 【导入及新授中互动的学生描述】 （1）衣服颜色：穿红色衣服的同学。 （2）课堂表现：刚才讨论得最投入、声音最大的那位同学。 （3）地理位置：最后一排靠窗的那位同学。 【导入及新授中互动的肢体语言】 （1）在“请看多媒体”的时