《两位数加两位数口算》的说课稿.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《两位数加两位数口算》的说课稿 《两位数加两位数口算》的说课稿1 　　一、说教材  　　两位数加两位数的口算，这部分内容编排上有如下特点：  　　1、联系同学生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。  　　2、重视同学已有的知识和阅历，留意表达算法的多样化。提倡同学性格化的学习，变学方法为主动的建构方法。  　　3、渗透估算意识。  　　二、说教学目标  　　依据教材，结合同学的年龄特征，以及新课标的有关理念，本节课的教学目标确定如下：  　　1、使同学经受探究两位数加两位数的口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数法。  　　2、让同学经受探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。  　　三、说教学重难点  　　教学重点：口算方法的掌控和娴熟应用。  　　教学难点：培育同学解决问题方法多样化，提高思维的敏捷性。  　　四、说教法学法  　　本节课我主要以课本主题图为教学情境，自然提出数学问题，在口算的过程中沟通不同的算法，让同学体会口算的多样性，同时也比较、发觉最优化、最简便的计算方法。同学通过沟通，争论明确算理。在练习、解决问题中体会不怜悯况下采纳不同的计算方法。  　　五、说教学过程  　　(一)、创设情境，引入新课  　　这一环节，创设“先问同学们喜爱旅游吗?最喜爱去哪玩?引出鸟岛主题图”的情境，激发同学的爱好，运用同学生活中现实、有意义的生活，使同学感悟到数学源于生活，激发同学剧烈的探究爱好，产生迫不急待的积极的“探究心向”。  　　(二)、自主尝试，探究算法  　　这一环节，鼓舞同学解决问题策略的多样化，让同学在解决问题的过程中，感受数学，获得阅历。重视提供应同学充分的探究时空。提供“互动沟通”的平台，让同学在与他人的合作沟通中，学会与人沟通数学活动的过程和方法。  　　(三)、巩固提高，进展思维  　　这一环节练习的设计遵循“多样性、趣味性、开放性的原则，使每个同学都有展示自己的舞台，充分体会到胜利的喜悦。开放性练习，既联系了已有知识，又应用所学知识解决实际问题，培育了创新精神。  　　(四)、课堂总结、体验胜利  　　引导同学对所学知识、学习方法、学习结果、情感等进行全面总结，让同学体验学习的胜利感，同时，进一步系统、完善知识结构。  　　总之，本课的.教学设计力求表达“以同学为本”的教学理念，详细表达在以下几个方面：  　　(一)、创设生动的情景，激发探究的乐趣，让同学感受数学与生活的联系。  　　课的引入以“乘船去鸟岛”这一题材为切入点。在练习设计中，转变枯燥抽象的数字计算练习，选取了一组寓有童趣的素材。它们以丰富多彩的呈现方式深深地吸引着同学，使他们认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，使同学感到有趣、有挑战性，激发他们新奇，好胜的心理，从而诱发他们去主动寻求解决问题的策略，同时体验到数学与生活的联系。  　　(二)、鼓舞算法多样化，让同学的学习呈性格化进展。  　　我们的教育要关注性格化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，(数学课程标准)中指出：由于同学生活背景和思索问题的角度各不相同，所运用的方法必定多样化。因此，在新授内容中，充分尊敬同学的想法，鼓舞同学先立思索，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内沟通方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗”激发同学的求异思维来提倡算法多样化。这一环节，目的是为同学与同学、同学与老师之间进行数学沟通提供较大的空间，使每个同学都能充分发表自己的不同想法，同时在表达争论沟通中促进数学思维活动，从而使同学体验胜利解决数学问题的喜悦。  　　(三)、充分利用教材提供的课程资源，制造性运用教材。  　　教学中我们应把教材视为教与学的素材，基于教材又再生教材，教学不只是课程的传递和执行，更是课程的再制造与二次开发。这节课中，我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境链”，并从中生成教学所需的“问题串”。练习设计由浅入深，使不同的同学在数学活动中得到不同进展。  　　六、说板书  　　本课的板书很简约，依据本课设计的需要，我只把例题的几种算法板书了下来。言简意赅，又突出重点。 《两位数加两位数口算》的说课稿2 　　一、说教材  　　本节课的教学内容是三班级上册教材第四单元“加和减”的第一课时，口算两位数加两位数〔和不超过100〕。在此之前，同学们已经学习了口算两位数加一位数、整十数，以及掌控了千以内笔算加法，这些知识都为本节课的教学打下了坚实