四年级下数学听课反思.pdf

四年级下数学听课反思-乘法分配律人教新课标 4 月 23 日下午，参加济南市乡镇农村小学数学骨干教师培训，我有幸聆听了吴正宪老 师的现场授课及反思过程。 吴正宪老师讲授的是四年级的《乘法分配律》一课，她用三年级的学生来完成了这节 课。她引导学生站在数学的角度，运用数学的眼睛发现问题，解决问题，让学生亲自经历 乘法分配律的建模过程。 回顾整个学习过程共分为六个层次：1、读懂情境图。2、筛选数学信息。3、发现并 提出问题。4、分析解决问题。5、建立数学模型。6、解释与应用。 一、 在具体情境中提出问题。 课堂开始，吴老师首先出示花坛的图片 ，让学生自己观察图片、发现问题。在学生筛 选出重要的数学信息：左边的花坛中每行有 12 朵花，共 8 行。右边的花坛里每行有 8 朵 花，共 8 行以后 ，吴老师给学生进行了及时的课堂评价 ，把掌声送给了这个学生，并且表 扬他说 ：用数学的眼睛发现了很有价值的数据。引导学生开始站在数学的角度去思考和发 现问题。 紧接着 ，通过动画 ，把花坛覆盖 ，展现出长方形的花坛，接着让学生筛选数学信息： 左边的花坛长 12 米 ，宽 7 米；右边的花坛长 8 米 ，宽 7 米。 根据已知的数学信息，吴老师提问到 ：你想求什么问题 ？学生提出了很多问题，例如 求花坛的周长、面积、花朵的数量、以及左边与右边的大小关系等等。吴老师在此时做出 了重要的引导，让学生把问题聚焦在：一共多少朵花？花坛面积一共是多少平方米？这两 个问题的解决上。 二、利用具体问题列出一组算式并解答。 学生列式板书： 12×8+8×8 或者 （12+8 ）×8 12×7+8×7 或者 （12+8 ）×7 当学生写出上述算式的时候，不是由老师来评价，而是由写的学生讲出算式的意义， 并且在讲完之后，还会追问其他学生： “你有什么问题，请你提出来。”学生提出要不要加 括号的问题后，进行了深刻的讨论，并最终指出了小括号的重要性。在这个环节中，吴老 师通过一个问题的引导，真正体现了把课堂还给学生，并充分的体现了生生之间辨析知识 的对话。 三、根据算式推出两边相等并说明理由。 通过对两个列式分别进行计算，学生得出“结果相同”这个重要的算式关系。这个时 候吴老师提出：如何来表示结果相同呢 ？引导学生学习用数学符号来表达问题，并在此对 能运用数学符号表示的学生给以及时的评价与鼓励。学生思考后指出两个算式计算结果相 同 ，应用等号连接 ，等号的意义是表示两边相等。 即 12×8+8×8 = （12+8 ）×8 12×7+8×7 = （12+8 ）×7 四、把自己的感觉用数学式子表达出来。 吴老师让学生观察这两组等式的特点，问：“你能写出这样的一组算式吗？有感觉的请 举手。”学生通过不断地观察这两组算式，自己寻找出 12×7+8×7 = （12+8 ）×7 这样的 等式左右两边算式的一些特点。由于三年级学生的理解能力与接受能力不同，板书的学生 便出现了很多问题，吴老师耐心的引导学生，不断地寻找共同点，对算式进行分析，最后 在师生共同的努力下，找出两边都是乘以相同的数值，把另外的两个数相加等重要的信息， 完成了板书的算式。在这个环节中，吴老师很注重学生对乘法分配率的感知，并没有直接 给出乘法分配律的定义，而是让学生在自己的探知过程中建立数学模型 ，自己寻找规律， 建立联系。 五、运用乘法的意义，从几个几的角度来分析验证算式。 吴老师让写板书的学生来说明 ，左右的算式为什么相等？引导学生用乘法的意义来验 证问题。12 个 8 加上 8 个 8 ，就是 20 个 8 ；而右边 12 加 8 的和是 20,20 乘 8 也是 20 个 8 ，因此左右两边相等。把知识用乘法的意义来验证 ，并与已学知识建立纵向联系。 六、发现规律，总结 自己的发现，通过多种方式进行归纳。 通过板书的 5、6 个算式，吴老师让学生观察算式的特点，用自己的方式表达出来。 学生写的百花齐放 ，吴老师就让学生自己来说明意思。在这个环节，吴老师特别注意猜测 学生所想 ，因为不少学生心里明白 ，但是表达的不够清楚。乘法分配率在学生的笔下，是 “一个数加一个数再乘一个数，……. ”语言很不准确 ，但是用吴老师的话说 ，这正是学生 学习中最难能可贵的。教学中要充分的展现出学生思维真实的一面 ，在吴老师的引导下学 生自己求证出乘法