情绪能力绘本读书辅导课程的开发与推广.docxVIP

情绪能力绘本读书辅导课程的开发与推广 一、 情绪能力的发展性辅导研究较多,但仍较多 现在，儿童心理危机的出现频率很多，这与儿童的身心健康直接相关。而心理上的健全发展离不开对幼儿情绪能力的培养。研究早已验证情绪能力是可以依靠训练提高的 (刘宣文梁一波, 2003) 。在欧美发达国家, 已经开发了专业的情商课程让儿童在关键的年龄段 (3-12) 学习情商观念和技巧 (SaloveyMayer, 1989) , 通过情绪能力培训引导儿童认识自己的情绪、管理情绪、激励自己、认知他人情绪及处理人际关系等 (Goleman, 1998) , 并取得了良好效果。幼儿期是进行情绪能力培养的关键时期 (隋莉晖, 2005) , 在幼儿阶段及早对儿童情绪能力进行发展性辅导显得尤为重要。 综观近年来国内外学者对幼儿情绪能力的研究, 主要集中在以下两个方面:一是对幼儿情绪能力的发展特点与影响因素的研究;二是对幼儿情绪能力培养途径尤其是绘本阅读辅导的探讨。从2岁开始, 儿童能够评价引发情绪的原因, 能意识到引起一种情绪可以有不同的原因, 并开始自发地追问这些原因;3岁是获得情绪理解能力的一个关键期, 4岁幼儿已基本上获得了该能力 (姚端维, 陈英和, 赵延芹, 2004) 。然而, 幼儿情绪的发展在不同阶段其发展的情绪内容是不同的。我国展宁宁 (2005) 的研究发现, 小班幼儿对生气情绪的认知已达到了较高水平 (展宁宁, 2005) , 对伤心的认知能力则是在幼儿期逐步增长的;幼儿较难辨认的是害怕、吃惊和厌恶。 在幼儿情绪能力的发展策略方面, 姚端维等 (2004) 研究发现3岁组的幼儿更倾向于使用情绪释放策略, 4岁组的幼儿较多的使用建构性策略, 5岁组幼儿开始会使用回避策略。他认为情绪观点采择能力是促进情绪调节能力的发展的重要因素 (姚端维etal., 2004) 。绘本除了可以帮助幼儿发展想象力, 在情感教育上更是具有陶冶心性、增进知识和行为经验的功能 (刘婷, 2010) 。因此可以说绘本是情绪教育的良好媒介, 它不仅能深耕阅读的种子, 还能带来情绪教育的养分 (刘云艳, 刘婷, 周涛, 2011) 。针对国内的研究和现实状况, 我们认为绘本读书辅导方式对幼儿情绪能力培养具有很强适用性, 开发并推广情绪能力绘本读书辅导课程适应社会需要, 有丰富的研究、教育和实践意义 (梁佩忠, 2006) 。本研究以绘本阅读辅导课程为教育方式开展实验研究, 以期对促进幼儿情绪能力的发展产生积极的效用。 二、 学习方法 (一) 研究对象的确定 以接受绘本阅读治疗课程的幼儿园大班40名幼儿 (实验组) 与另一所同等幼儿园没有接受绘本阅读治疗课程的幼儿 (控制组) 为研究对象。最后实际有效数据31份。 (二) 研究工具 1. 情绪能力的测定 本课题实验参考了姚端维等 (2004) 在《3~5岁儿童情绪能力的年龄特征、发展趋势和性别差异的研究》中采用的情绪能力测量方法, 并在此基础上进行了修改。测验的同时由观察员使用情绪实验计分表进行计分。 2. 自变量对儿童情绪调节能力发展的问卷 为了测查幼儿在情绪调节方面的能力, 我们采用了刘婷的《情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究》中使用的《学前儿童情绪调节策略问卷》。问卷共36个项目, 该问卷采用家长评定法, 本研究用于考察幼儿情绪调节和控制的能力的情况。本问卷的评分采用1-5五级评分制, 要求幼儿家长在充分理解的基础上, 根据幼儿的实际情况做出评定。 3. 儿童情绪发展量表 为了测量幼儿对于自己和他人的情绪辨识和表达情况, 本研究中所采用的《儿童情绪发展量表》参考了张萌在《儿童EQ成长夏令营——基于读书治疗的绘本阅读对儿童情绪智力的影响研究报告》中使用的《情绪智力测量问卷》, 并在这基础上进行了修改。每个分量表有5个题目, 均为正向题。 (三) 儿童情绪能力测试 本研究采用前后测实验设计, 以绘本阅读治疗课程为自变量, 以儿童在情绪实验计分表及家长所填的学龄前儿童情绪调节策略调查问卷 (家长版) 和儿童情绪发展量表 (家长版) 上的得分为因变量, 探讨绘本阅读对幼儿情绪能力的影响。实验以班级辅导的形式展开, 实验班级接受每周一次, 每次四十分钟, 为期一个学期的实验处理。实验结束一周内, 实验组接受后测。 (四) 情绪管理的课程设计 本研究设计了11次的绘本阅读辅导课程方案, 挑选11本适合幼儿阅读的情绪绘本作为课堂教学的教材。内容涉及情绪的认识和理解、情绪的体验和表达、情绪的同感和调节等三个方面。在活动设计方面, 我们采用主题式的设计方式, 以课堂教学—延伸活动—环境创设三维一体, 从教学、活动和环境三个层面共同促进幼儿情绪能力的发展。绘本阅读辅导课程的设计方案如表1。 (五) 处理数据 本研究采用SPSS16