五年级《可能性》的说课稿(通用3篇) .pdf

五年级《可能性》的说课稿（通用 3 篇） 五年级《可能性》的说课稿（通用 3 篇） 作为一名老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。 怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编整理的五年级《可能性》的说课稿，仅供参 考，欢迎大家阅读。 五年级《可能性》的说课稿 1 一、说教材 1、教材地位及作用 关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册， 主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。第二次就在人 教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的认识和 理解逐渐形象 ，引导学生观察分析生活中的现象 ，能用恰当的词语 （如一定不可能可能等 ） 来表述事件发生的可能性情况。 2、学情分析 五年级的学生具备了一定的思维能力 ，因此 ，教学过程中创设的问题情境力求贴近学 生的生活 ，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱 ，推理能力还有待发展，很大程 度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注重让学生充 分实践，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。 3、教学目标 我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观的三维目标整合的角度来确定本节课的教学目标。 （1 ）知识与能力：使学生初步体验有事件发生的确定性和不确定性，能够正确使用 可能不可能一定等词语来描述事件发生的可能性。 （2 ）过程与方法：让学生经历观察、猜想、推理、验证的过程。能够举例说出生活 中可能发生的一些事件。 （3 ）情感态度价值观：让学生在观察、猜想、实践和交流的过程中，培养他们的猜 想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。 4、教学重、难点 教学重点：会用一定可能、不可能等词语正确地描述事件发生的情况。 教学难点：让学生在活动中认识到不同情况下可能性的区别。 二、说教法和学法 教法：情境教学法、引导发现法、观察实验法。 学法：自主探究与合作交流相结合的方法，全课自始至终，引导学生去探索、发现规 律、发展学生思维，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。 五年级《可能性》的说课稿 2 各位评委大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第六单元《统计与可能性》 的第一课时《可能性与公平性》 一、说教材 学生在学习这部分内容之前，已经对某些事件发生的不确定性有所认识，本单元内容 是简单的等可能性事件，是在三年级上册的基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和 理解逐渐从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。培养初 步的随机的观念和概率的思想 ，为第二学段 “研究概率”打下良好的基础。 根据课标要求 ，教材特点和学生实际 ，确定了以下教学 目标 ： 1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，学会用分数表示简单事件 发生的可能性。 2、能设计对双方都公平简单的游戏方案。 3、让学生经历亲身体验的过程 ，在观察、交流中探索新知 ，培养学生的公平、公正 意识，促进学生正直人格的形成。基于以上基于以上 目标 ，我认为本课的重点是：事件发 生的可能性 ；游戏规则的公平性。难点 ：可能性与公平性的判断 二、说教法和学法 课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为了达成本 课教学目标、突出重点、突破难点，结合本课内容特点和学生认知与能力基础，本节课我 采用的教学方法主要有：自学—展示—点拨指导教学法；实验法；以教法促学法，本节课 学生的学法应是自学方法；小组合作学习方法。 三、说教学程序 我想利用我们“康平活版三段式教学模式”结合教研室下发的“五环节”教学模式来 设计本节课的教学流程。 复习铺垫，谈话倒入 （一）创设情境，导入课题 为了让学生尽早进入学习状态，激发学生的学习兴趣，我设计了如下的情境：学校正 在组织足球比赛，比赛开始前 ，体育老师要决定那个班先开球。你能想一种方法来帮助他 吗？ 1、引导学生思考如何设计决定谁先开球的方法，鼓励学生各抒己见。 2、教师指出，体育老师必须先选择一种比赛公平的方法，这样两个班的同学才能接 受。 3、教师根据学生的想法整理 出