人教版再别康桥说课稿.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 人教版再别康桥说课稿 人教版再别康桥说课稿 第一篇 一、教学理念  情感自我体验，唤起爱学。  开放自主协作，培育会学。  联想探究实践，鼓舞善学。  二、教材讨论  1、学情分析  高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经受，通过诵读简单将学生带人诗境，唤醒他们寂静的真情，从而引起剧烈的共鸣。  2、教材地位及作用  培育学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，高中语文第一册即为诗歌单元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《再别康桥》排在本单元的第二课，属于必读课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特殊关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。  3、教学目标  由于本诗是徐志摩的传世之作,在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及讨论性学习的理论，我把本课的学习目标定位成：  认知目标：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。〔工具性〕  能力目标：培育学生收集资料、自主探究、协作创新的能力。〔讨论性〕  德育目标:体悟情怀,引发共鸣，渐渐养成良好的审美情趣培育审美能力。〔人文性〕  4．教学重难点  学生对诗歌并不生疏，但是他们对传统教学模式的依靠和对大语文环境下自主学习能力的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:  教学重点:  领悟诗情,获得情感体验;品析“三美〞,  教学难点:  培育学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及查询收集、整理归纳、协作探究的能力。  三、说教法  本课采纳以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。  诵读法：  诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。诵读是诗歌教学不行或缺的方法。我遵循“怎样读――为什么这样处理〞逐字逐句落实朗读，在分析中完成教学目标中的认知目标。  发觉问题法：  让学生在诵读的基础上去发觉问题提出问题,从而引导他们进行主动的思索,当然教师要进行适当的目标掌握,否则将流于为提问而提问的形式。  四、说学法：  加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要。教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的学问传授要重要得多。  1.诵读法  :这是阅读诗词的一般方法  2.联想鉴别、协作探究  徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹〞为更好地培育培育学生的比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法。学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导宠爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研。  五、教学过程〔结合课件〕  1.导入新课  结合本单元几首诗歌，由复习旧知导入。  2.课件展示完成及背景介绍  “知人论事〞在文学作品类的教学中是必要的。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及独特特点。因此对诗人的生活背景、遭受作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。  3.诵读体味(教学重点的解决)  先让学生自由朗诵。要求学生谈谈对全诗的整体感受教师稍加点拨,答案不需标准,只要整体把握正确即可。然后逐字逐句指导朗诵并结合独特的人生际遇分析本诗所表达的诗情和艺术上的“三美〞,从而到达精确把握作品主旨的目的。这种引导是循序渐进的,也符合学生的认知规律。  4.鉴赏品评(教学难点的解决)  物象——意象意境:体会通过意象选择营造的意境。  5.学问稳固迁移  为了拓展学生的阅读，培育学生的诗歌鉴赏能力。我布置作业让学生利用课件进行复习,自学徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》,并进行比较赏析。 人教版再别康桥说课稿 第二篇 各位评委老师，大家好：  我选择的课题是苏教版语文七年级下册《再别康桥》，我说课的题目是《信息技术与诗歌教学》。  《再别康桥》是20世纪中国最杰出的一首别离诗。是徐志摩的传世之作，他的诗具有语言清爽、意境优美等特点。而初一学生大部分喜爱故事性较强的文章，对诗歌的抽象性可能会产生肯定的畏惧心理，或者只是走马观花，