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小学数学优秀案例集锦
连续六次摸到白球后的思考
浙江省嘉兴市教育研究院
朱国荣 邱正平
一、案例背景
“可能性”(概率)是新课程中新增加的内容,“可能与一定”是学生学习“可能性”
的第一节内容。通过教学要让学生初步了解在现实世界中,有些事件在满足相应条件后,
一定会发生(或不可能发生),而有些事件则可能发生,也可能不发生。比如在一个盒子里
放入两个黄球,任意摸一次,一定能摸到黄球,不可能摸到白球;如果放入一个白球、一
个黄球,任意摸一次,则可能摸到白球,也可能摸到黄球(即可能性)。
在多次教学实践中我感悟到,原有生活经验使学生对“可能性”有了一定的认识,但
学生的生活经验反过来也会干扰对“可能性”的数学化理解。
二、情境描述
在一个不透明的盒子中,放入一个白球、一个黄球,任意摸一次,结果会怎样?这是
我在执教“可能与一定”一课时提出的问题。
学生的回答是: “可能摸到白球,也可能摸到黄球。”
为了“确认是这样”,我请一位学生摸一次,结果摸到的是白球。接着,我又请一位学
生摸一次,摸之前我请学生们猜一猜这一次会摸到什么颜色的球,大部分学生认为应该是
黄球了!结果这位学生摸到的还是白球。第三次请学生摸,再猜,这时更多的学生认为一
定是黄球了。但第三位学生摸到的竟然还是白球!这时,教室里一片惊讶声:“怎么会这样?”
“这怎么可能?”
第四位学生再摸,白球!
第五位,还是白球!
第六位,依然是白球!
我的额头开始冒汗,心里也暗暗嘀咕:“怎么会这样?”一个念头禁不住从脑海中冒了
出来:“这课要上砸了!”
到了第七位,那位胖胖的小男生终于“争气”地摸到了黄球。
我终于舒了一口气,提着的心总算放了下来。
教学顺利地转入了下一个环节。
三、课后反思
“可能性”一课我已经上过好多次了,但这样的情形还是第一次发生。连续六次摸到
白球,怎么会这样呢 ?课上,我茫然不知所措 ,课后 ,我们进行了反思 ,结果为自己额头
冒汗感到羞愧 ,更为没有抓住教学中生成的好材料及时组织学生讨论感到汗颜。
第一次摸到了白球,第二次摸到的应该是黄球;连续两次摸到的都是白球,那么第三
次摸到的就一定是黄球了。对一个三年级的小学生而言,作出这样的判断一点儿都不奇怪。
在后来一次听课时,我也看到了类似的情形:这位教师组织摸球活动,也是放一个白球、
一个黄球,摸之前要求先猜可能会摸到什么颜色的球,并作好记录。我正好坐在一个小男
生的边上,第一次他猜摸到黄球,而摸到的也正好是黄球,他兴奋地举了举握紧的拳头。
猜第二次时他毫不犹豫地在白球一拦里打上了“√”,我赶紧和他交流:
师:这次你怎么猜是白球了?
生:因为刚才这次摸到的是黄球,我想这次一定会摸到白球了。
这位小男生迫不及待地进行第二次摸球,果然是白球!他又一次兴奋地举起了拳头。
那么,学生为什么会作出这样肯定的判断呢 ?显然,这是因为学生对随机现象发生可
能性的模糊理解。对“可能摸到什么颜色的球”这个随机事件而言,学生的生活经验足够
支撑他们作出这样的判断:要么摸到白球,要么摸到黄球。而且学生还会直觉地意识到:
摸到两种颜色球的可能性是相等的。但可能性相等是什么意思呢 ?很多学生是这样理解的:
如果摸两次,那么一次摸到白球,另一次摸到黄球。我想,这就是学生作出上述判断的原
因所在。
那么,可能性真可以这样理解吗 ?回答是否定的。数学上,对上述摸球这个随机现象
发生可能性的描述有两种办法 ,一是用数据来刻画(即概率),摸到黄球或白球的可能性各
为二分之一;二是用重复摸球的统计结果来描述(即频率),摸一次,可能摸到什么球,这
具有随机性(无法事先确定 ),但如果重复不断地摸,只要摸的次数 “足够多”,就可以发
现摸到统计结果呈现一定的规律性 ,即摸到白球和摸到黄球的次数大致相等。通过以上阐
述可以知道,下一次会摸到什么球,这是无法事先确定的,也就是说,每一次摸球,摸到
黄球或白球的可能性都存在。但一个人在作出判断时,往往会有受到自我心理活动的影响,
如当连续多次摸到白球时,就会产生下一次“应该摸到黄球了”的心理期望。
可见,第一次
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