人教版高一年级上册语文教案 .pdfVIP

人教版高一年级上册语文教案 导读：本文 人教版高一年级上册语文教案，来源互联网,仅供读者阅读参考. 【篇一】 一、检查作业情况。找两位学生分别背诵第2、3两段。 二、学习第5段。学生朗读。教师强调： 1、崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。 度长絜大，比权量力：“度”“洯”，对文，都是度量的意思；“比”“量”对 文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。 序八州而朝同列：“序”名词的使动用法，使……有序；“朝”名词的使动用 法，使……朝拜。 百有余年矣：“有”通“又”。 致万乘之势：“致”达到。 2、让学生简述本段大意，分析本段层次。 3、教师提问，学生回答 ： (1)作者论述秦王朝的灭亡 ，原因有哪些？本段内容与全文有什么关系？ 强调：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从 的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比， 结果是后者远不如前者，却 “功业相反”这就很自然地推出了本文的论点 “仁义 不施而攻守之势异也”。 从全文结构上看 ，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点；“然秦以 区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段； “然后以六合为家 ，崤函为宫”，照应本文第3段；“一夫作难而七庙隳 ，身死人 手，为天下笑”照应本文第4段；最后照应上文“成败异变，功业相反也”水到 渠成地点明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。” (2)根据本段层次，背诵。 三、请学生朗读全文，然后讨论：本文是怎样使用对比的论证方法论证中心 论点的？讨论后，学生发言。教师强调： 使用两方面的对比：纵向对比和横向对比。 纵向对比为秦国和秦朝的对比：秦国由弱到强，原因是“商君佐之，内立法 度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展，是“仁义 之施”逐渐强大是必然结果。秦王朝由强到弱，原因是“废先王之道”不施行仁 义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果，这就强有力地证明了中心论点。 横向对比：首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦 国历代君王“因遗策”施行仁政，势力才如此强大，为论点的提出做好了充分的 准备。其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊 ， 而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，原因正在于秦朝的“仁义不施”。最后 拿陈涉与 “六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易 ，一举灭秦；后者势力雄 厚却攻秦之难 ，自取灭亡，突出了陈涉的弱小以及败案的“轻松”，实际上还是 为了证明中心论点。由此看来 ，几种对比，纵横交织，无疑增加了强大的论证力 量 ，最后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了。 四、教师带领同学总结本文的语言特色。 1、首先让同学找出本文的对偶句和排比句。 如(1)“席卷天下，包举守内，囊括四海之意 ，并吞八荒之心。” (2)“南取汉中，西举巴、蜀 ，东割膏腴之地。” 一、导入 复习鉴赏诗歌的方法：一、知人论世。二，体会诗人的情感。三、抓住意象 意象：诗歌中蕴涵着诗人思想情感的景象或物象。 意境：由意象营造出的客观景物和主观情感相融合而形成的艺术境界或氛围。 (幻灯) 在诗歌中，由一个或几个意象所形成的氛围，这个氛围有一个特定的名称： 意境。 如“举头望明月，低头思故乡”营造了一个宁静，幽深，略带感伤的意境。 二、作者简介 戴望舒(1905—1950)，浙江杭县人。中国现代诗人。1925年入上海复旦大 学学习发文，开始受法国象征派影响。1928年开始创作现代派诗歌。著有诗集： 《我的记忆》(《雨巷》收入其中)《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》，早期 诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重 ，因受西方象征派影响，意象朦胧、含 蓄。代表就是 《雨巷》。后期(抗战爆发后)诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的 强烈情感和对美好未来的热烈向往 ，诗风积极、明朗。代表作是 《我用残损的手 掌》。 (戴望舒短暂的一生 ，很不平静。小时候一场天花 ，在他脸上留下疤痕 ，生 理上这种缺陷 ，常常使他变成别人奚落的把柄 ，即使后来在诗歌上取得一些成就 ， 但还是常常受到来自同行的嘲笑。文学上刚有点成就时 ，他喜欢上好友施蛰存的 妹妹施绛平 ，但并没有得到回应。戴望舒以