幼儿园二十四节气课程自然环境建设的实践和应用.docVIP

幼儿园二十四节气课程自然环境建设的实践和应用 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：幼儿园二十四节气课程自然环境建设的实践和应用 2 一、二十四节气课程自然环境建设的意义 2 （一）环境对幼儿的行为具有导向性和暗示性 2 （二）环境使课程具有探究性和动态性 2 （三）环境促进幼儿的身心健康发展 3 二、二十四节气课程自然环境建设的特点 3 （一）审美性与探究性的统一 3 （二）区域性与系统性的统一 3 三、二十四节气课程自然环境的组成 4 （一）幼儿园户外大环境系统 4 1.传统农耕体验区 4 2.城市耕读教育区 4 3.二十四节气耕读展示区 5 4.气象体验区 6 （二）幼儿园班级小环境系统的建设 6 文2：浅谈二十四节气课程中的德育功能 7 一、开展二十四节气课程的价值 7 二、导向功能 8 三、实践功能 8 四、教育功能 9 五、审美功能 9 原创性声明（模板） 10 正文 幼儿园二十四节气课程自然环境建设的实践和应用 文1：幼儿园二十四节气课程自然环境建设的实践和应用 二十四节气是我国优秀的传统文化。它融合了天文学、气候学、物候学等多方面的知识，并衍生出丰富的文化内涵。在漫长的历史进程中，它不仅被广泛运用于农业生产的指导，也影响着人们的起居、饮食、保健、仪式、风俗等方面。为了弘扬和传承二十四节气，我园以生态环境为依托，开展节气教育活动，把气象、节气、农耕等活动融入到幼儿的日常教育活动中。在这个过程中逐渐形成一套“探索式、互动式、体验式”的“二十四节气”课程。在课程的建构和实施过程中，环境是最重要的支持。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”广义上的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。其中，园内的自然生态环境是一个主要的组成部分。本文重点探讨支持幼儿园二十四节气课程开展的园内自然环境的建设和应用。 一、二十四节气课程自然环境建设的意义 （一）环境对幼儿的行为具有导向性和暗示性 环境是一种重要的教育资源。它对幼儿的行为具有导向型和暗示性。首先，优美的环境能够给予幼儿美的享受，滋养孩子的心灵，引发孩子对美的欣赏、表现和创造；其次，四季变迁引起的自然环境变化，能够引发幼儿的好奇心和探究欲，成为幼儿探索周围世界的动力。这种影响是潜移默化而意义深远的。 （二）环境使课程具有探究性和动态性 对于生活在21世纪的孩子——尤其是城市里的孩子而言，“二十四节气”是一个抽象的概念。基于二十四节气与自然的密切关系，我们以园内优越、丰富的自然生态资源作为课程的载体，架起幼儿与二十四节气之间沟通、互动的桥梁，引发幼儿的自主探索和经验建构。幼儿在环境中观察、操作、体验、探究，在环境中获得对二十四节气深刻的体验和感受。环境跟随四季变迁，幼儿从环境的动态变化过程中积累经验，从而推动课程内容的动态性发展。 （三）环境促进幼儿的身心健康发展 幼儿被称为“自然之子”，每个幼儿对大自然都有着与生俱来的兴趣和探索的欲望。通过创设了一个充满自然气息的幼儿园生态环境，让幼儿在户外与大自然互动，在自然里做游戏、探究节气的奥秘，体验人与人、人与自然以及自然本身的和谐与平衡。孩子们脚踩着坚实的泥土，沐浴着温暖的阳光，呼吸着新鲜的空气，在奔跑，在欢笑，身体得到了锻炼，身心都充满了愉悦。 二、二十四节气课程自然环境建设的特点 （一）审美性与探究性的统一 我园环境优美，生态资源优越，凸显我园“文化园、生态园、探索园、运动园”的园所环境。园内阳光充足、空气清新，绿树成荫、鸟语花香。鱼池喷泉、小桥流水、风车木屋点缀其中，自然景观优美和谐，给幼儿以美的享受和熏陶。面对动态的、有生命力的环境，幼儿可以深入感知、体验、探究，还可以用自己的劳动去创造它、改变它。 （二）区域性与系统性的统一 在自然生态环境的创设上，我们遵循合理规划，因地制宜的原则，将不同种类的植物进行区域式分布，建成了水生植物、刺生植物、芳香植物、药用植物等二十余植物园区，体现出区域性的特点。各个区域既相对独立又相互联系了，形成一个幼儿园户外大环境系统。各个班级也根据地理位置和特点，因地制宜开展环境创设，形成班级小环境系统。 三、二十四节气课程自然环境的组成 二十四节气课程的自然环境包含户外大环境系统和班级小环境系统，其示意图如下所示： （一）幼儿园户外大环境系统 1.传统农耕体验区 图1二十四节气课程的自然环境组成 图2幼儿园小农庄的种植规划图 传统农耕体验区是开辟在幼儿园内地面及水域的种植园地，供幼儿体验自然、传统的种植方式。传统农耕体验区包含三个教育体验