2023版小学数学教学案例赏析.pptVIP

☆教材对小数、分数互化的处理，虽然给出了四种思考的方法，但是明显“画图、直观比较的方法”，数学思维含量太低，对于五年级的学生，可以去掉这种方法。 ☆本节课的重点是小数和分数的互化，关键是互化的算法，从整个课堂观察来看，算法强化不够。 学生提出的3/3=0.9 还是等于1,如果引进极限,它们是一回事,但是对小学五年级的学生,如何让他们明白?这是我们要思考的问题。 · 是否可以这样处理： 方案一：先表扬学生善于观察、善于思考、善于提问，接着说：“你今天发现了一个数学问题，0.9的循环小数是不是等于1?你可以对这个问题进行思考、查阅资料（例如《十万个为什么●数学2 》少年儿童出版社,1992年），与父母或朋友讨论，再把你 的想法与我们分享。” 方案二：以肯定的口吻告诉学生：“0.9的循环小数就是1,在数学上一个数常常有许多不同的表示方式。不过，要证明0.9的循环小数等于1,我们现有的知识还不能处理这个问题！只要你努力学习, 勇于探索,善于思考,到了高中你就会证明了。” 方案三：… … 【附注】为什么说0.9=1? 0.9真的等于1吗?对此,不少同学会心存疑问。因为他们觉得0.9即0.9999…这个数,无论小数点后面9的个数怎样增多,它始终只能越来越接近于1,而不等于1。 · · · 我们知道： 当n无限增大以后，这个级数n+1项后的和，将变得任意的小。也就是说，当n趋向于无限大时，和式以1为极限。 案例：二年级数学下册（北师大版） 课题：小小图书馆（第6单元） 教材设计： （1）情境：小小图书馆藏书情况 种 类： 数量/本 故事书： 236 连环画： 118 科技书： 84 （2）提出问题：故事书比连环画多多少本？ （236）（－）（118）＝ ？ 本 （3）解决问题： 方法①：估计，例如约为：240－120＝120（实际答案：118本） 方法②：运用算理：例如：236－118＝（236－120）＋2＝216＋2＝118 方法③：竖式运算： 236 －118 118 （法则：哪一位不够减，就从前一位退1） 你还能提出哪些问题？ · 第二课时： （1）试一试： ①谁算得对：用加法还是减法？ ②用竖式计算并验算 （2）讨论：300－97＝？ …… 教师教学设计：南坝中心学校 李琦 （2007年4月30日，研究课） （1）导入设计： 方式：教师提问： ①347中有几个百，几个十，几个一？ ②54－28＝？ 学生： 54 －28 26 概括：算理：退位减。算法：对位（相同数位对齐），从个位算起，若不够减，从十借一。 · （2）情境设计：（借助多媒体，展示教材情境） （3）提出问题：教师：请同学们提出问题。 学生甲：故事书比连环画多多少本？ 学生乙：故事书、连环画、科技书共有几本？ 学生丙：连环画比故事书少多少本？ 学生丁：连环画和科技书加起来是否比故事书多？ 3类： ①判断多少——涉及大小、顺序； ②运算方式：加或减； ③开放性问题 （以上问题成为课堂的生成资源）。 （4）聚焦问题： ①故事书比连环画多几本： 236－118＝？ ②连环画比科技书多几本： 118－84＝？ ③故事书比科技书多几本： 236－84＝？ （5）解决问题： ①教师：怎么想？学生：用竖式。 ②教师：教材上还有两种方法，请同学读P56，自学懂的同学请举手。 （学生读课本，教师巡视） ③解 236－118　 236 －118 118 方式：同学板演