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初中数学学习误区及应对办法 很多初中生在数学学习上容易走入误区，大部分学生平时觉得自己都会 了，但是一考试就不会；有的学生只做题不注重基础；有的学生对基本概念理 解不透，这些都是数学学习的误区，下面就来为大家介绍一下这些误区及调整 策略，帮助大家及时找回正确的学习左法和学习状态。 初中数学学习误区及应对办法 误区一：平时是龙、考试是虫 在数学学习过程中，常常出 这种 象，这也是在课余经常能够听到的部 分同学的反馈信息。为什么学生在课堂上听慌了，课后解题时一旦遇到稍有变 化的新题型时却无所适从呢？这说明上课听懂还停留在“听懂”这一初级层次 上，而能达到举一反三应用知识解决问题却是对学生对数学知识在头脑中加工 重组构建的更高层次的要求，也是每位同学必须达到的要求。 教师所举例题是范例同时也是思维训练的手段,作为学生不应该只学会题 中的知识，更要学会领悟出解题思路与技巧，以及蕴藏其中的数学思想方法。 调整策略：第一步：合上书，自己重做一遍例题，做题过程中，找出自己 遇到的思维受阻的地方；第二步：对照课本解法，寻找自身思维漏洞，问自 己：为什么课本这样解决问题？我的解法不足之处在哪里？第三步：进一步思 考：本题的条件、结论换一下还成立吗？本题还有其宣的解法与结论吗？第四 步：总结解题规律,提醒自己容易出错的地方，作出重点提醒标记。 误区二：忽略数学概念 有不少的学生认为数学多做题就能学好，可结果却往往事与愿违，这是为 什么呢？很多的原因在于概念不清。数学概念是学习数学的基础。如果概念不 清，往往导致认识、理解偏差，解题出错。 例如，对正、负数概念的理解。在学生刚学习正负数时，教材曾把算术数 前带有正号和符号的数分别叫做正数和负数。随着学习的逐步深入，特别是在 学习用字母表示数和有理数的运算以后，再这样形式地理解正负数就非常不够 了。这时应当把负数理解为小于零的数。如果缺乏对概念的这些更深层次的理 解，就将导致出 -a是负数” ，a”，a+bNa”等一系列错误。 这是因为概念不清造成失误的典型例子。除此之外，还有很多。由此可 见，概念不清，做再多的题只能起到 “事倍功半”的效果，想提高成绩谈何容 易！ 调整策略：第一步：记住概念，理解概念；第二步； “咬文嚼字”，抓住 关键词，吃透概念；第三步：联系前后相关知识，深入理解概念；第四步：对 照题目条件，联想、对比相应概念；第五步：积累经验,精选题目，注意类 型，勤于总结。 误区三：有押题的心理 有这种想法的人总会感到失望。每一份综合试卷，出卷人总要避免考旧 题、陈题，尽量从新的角度，新的层面上设计问题。但是考查的知识点和数学 思想方法是恒久不变的。所以多做题，不会碰巧和考题零距离亲密接触，反而 会把自己陷入无边无际的题海之中。解决问题的办法是从知识点和思想方法的 角度分别对所解题目进行归类，总结解题经验的同时，确认自己是否真正掌握 并确认复习的重点。 调整策略：一让自己花点时间整理最近解题的题型与思路；二要思考：这 道题和以前的某一题差不多吗？此题的知识点我是否熟悉了？最近有哪几题的 图形相近？能否归类？三要善于归类。不仅总结知识，更要总结方法与技巧， 只有这样，才能触类旁通、事半功倍。 如：在“无理方程”的教学中，归纳出解法：① 去分母法;② 换元法；对 于换元法给予归纳出两种常见的题型：A平方型；B倒数型。又如在“三线八 角”教学中，由于图形较于复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角， 可以总结出同位角找字母“ F” ，内错角找字母“N” ，同旁内角找字母 “L ” o只有不断的总结，才能有创新和发展。 误区四：不能举一反三 这种想法与做法在解题过程中并非完全不奏效，从而让这样做的同学更加 坚定了信念。然而这种做法也并非完全奏效，也有“失灵”的时候。后者多出 于以下几种情况：一是所给题目条件有限制，不能完全适用于公式；二是公 式本身也有限制条件，并非适用所有题目的求解。 如：解方程：(a+ 1) x2-2x+5=0 °有的同学看完题目就开始套用“一元二 次方程的求根公式”。事实上，本题能否套用求根公式主要取决于方程本身是 否一定是一元二次方程。因此应就“ a+ 1 ”是否为0作出讨论，分别就两种情 况求解。 调整策略：一是不仅记住公式，更要记住公式的适用条件与范围；二是对 照公式，仔细审题，看清哪些适用，哪些需另