让高中信息技术小组合作学习真正体现实效性.docVIP

让高中信息技术小组合作学习真正体现实效性 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：让高中信息技术小组合作学习真正体现实效性 2 一、高中信息技术实施“小组合作学习”常见的问题 2 1.合作目的不明确，流于形式 2 2.没有以自主学习、独立思考为基础 2 3.教师不能有效指导帮助，一味“放羊” 2 4.学生的主动合作参与不足 3 二、提高小组合作学习实效性的策略 3 1.全班组建合作小组（每组6人以内） 3 2.明确学习目标及本节课的学习任务 4 3.明确小组合作学习要求 4 4.引导学生进行有效的评价 5 5.开展形式多样的主题活动 5 文2：高中信息技术实效性教学探究 6 一、探究高中信息技术的实效性目的 6 二、我国当前高中信息技术教学的现状 7 1.教师授课内容过于形式化 7 2.强调老师为主导，忽视学生的主体作用 7 三、提高高中信息技术教学效率的措施 7 1.目标明确，增强师资力量 7 2.改进教学，改善学法 8 3.完善教学评价，高效课堂授课 8 原创性声明（模板） 9 正文 让高中信息技术小组合作学习真正体现实效性 文1：让高中信息技术小组合作学习真正体现实效性 “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作学习有利于学生开阔视野、拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。 笔者通过观摩同行的课及自己的教学实践，发现在高中信息技术教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不尽人意之处。 一、高中信息技术实施“小组合作学习”常见的问题 1.合作目的不明确，流于形式 有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。 2.没有以自主学习、独立思考为基础 常看到有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。 3.教师不能有效指导帮助，一味“放羊” 在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流、不闻不问，不指导、监控学生的学习活动。教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组内的讨论，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。 4.学生的主动合作参与不足 小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中抢占话语霸权，起着支配的作用；而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。 二、提高小组合作学习实效性的策略 如何提高高中信息技术小组合作学习的实效性？笔者通过多年来的探索，提出了自己的看法，以供同行参考。 1.全班组建合作小组（每组6人以内） 按照组间同质、组内异质的原则，按照学科优、良、中、差搭配，每组均含有单科成绩优秀的学生，做到每组有人帮带，实现学科水平的共同提高；考虑组内组员性别、学习态度、守纪状况、人格特点等方面的差异进行安排。 要帮助小组长落实任务：（1）制定本小组的组规，给自己小组起名；（2）组织并督促组员分配具体的学习任务并协助完成；（3）每周组织组员评选出“帮学最优秀个人”和“小组展示最优秀个人”；（4）组织小组成员进行限时训练的评分（可采取组内成员交换评分或组间互评分等多种方式）；（5）组织本组同学进行本节课的反思，填写《互助卡》；（6）按时上交《××小组周学习任务完成情况及周评表》到学习委员处（由学习委员每周进行汇总后上交老师处） 2.明确学习目标及本节课的学习任务 教师采用直接导入学习任务的方式，引导学生回顾前期学习中的“生成问题”，展示本节课的学习内容（具体为第几课），提出本节课须解决的三个“研学问题”（为什么、是什么、怎么样）。这样的学习导航能让学生很快地进入到学习状态，并非常明确本节课的学习任务。学习任务在一节课里有多个，可以在上课开始设置一个学习任务让全班思考，然后连续设置若干个学习任务，出示小组合作学习要求，在规定时间里要求每个小组完成这些学习任务，让每个小组能有效地投入到学习中去。 3.明确小组合作学习要求 如果只是让每个小组根据老师的要求完成学习任务，规定不够清晰，极容易出现小组内有的学生