《角的度量》精品课件精品课件.pdfVIP

《角的度量》 一、学情分析 学生对于角的有关知识已有了初步的体验,知道角的大小与两边叉开的大小有关。 一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验， 量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的认识是陌生的，一条条放射状的 线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小， 就更显得无从下手了。而且，在实际中，学生似乎没有度量角的需要，他们所 掌握的完全是抽象的数学知识，很少能应用到生活中。 二、教材分析 我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级上册第二单元 第二课时《角的度量》。 本单元学习的主要内容有:线段、直线与射线的认识，平角、周角的认识，以及 用量角器量角与画角。这部分知识是在学生初步认识角的基础上进行教学的,是 学生后面学习画角、角的分类的基础。教材注重加强学生的操作活动，引导学 生在活动中，体会量角的必要性，认识量角的工具量角器的特征，在自主探索 中体会、总结用量角器量角的方法。 三、说学习目标 知识目标:认识量角器和角的度量单位;会用量角器量角; 能力目标:在测量角大小的活动中，学生的操作能力和思考能力得到培养和发展。 情感目标: 1、鼓励学生在活动中大胆尝试，积极表达，使学生勇于探索，敢于创新。2、 应用所学的知识解释生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应用意 识得到培养。 教学重点:认识量角器，会用量角器量角。 教学难点:在自主探索中逐步体会、总结量角的方法。三、说教法和学法 本节课的主要内容就是量角，是一种知识与技能的学习。陶行知先生说:“先生 的责任不在教，而在教学，而在教学生学。” “事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子，学的法子 要根据做的法子。” 因此，本节课我努力使自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，把课堂 还给学生，让学生在自主探索与合作交流中体会量角的意义和量角的方法,形成 度量意识，发展学生的空间观念。 四、说教学过程 在这个过程中，我先设计了一个角的三兄弟比大小，怎样判断哪个角大的问题 情境，即复习了二年级所学的内容，同时激发学生探究的兴趣，进而展开新知 的学习，然后设计几个适合学生主动参与的活动，即找角和量角的活动，使学 生在活动中体会量角的意义，探索、总结量角的方法,逐渐掌握量角的技能。最 后，在研究生活中的有关现象中，来体会角的大小在生活中的作用，培养学生 的应用意识，建立学好数学的信心。下面我分别说一说。 (一）创设情境引入新课 首先，与学生谈话，你知道怎么比较角的大小吗?现在有三个角的兄弟，你知道 它们中那个最大吗? 这样，唤起学生的生活经验，激发他们学习的热情。 老师给同学们带来了三个角兄弟比大小的视频,怎么办呢?你们能确定哪个角大 吗? 引导学生在交流中明确，要知道谁最大，只要看它们两边张开的大小就可以了， 在一条边及顶点重合的情况下，另外一条边张的越大，所成的角越大，同时让 学生认识到角的大小与边的长短无关。 我们通过移动角的方法帮助了角兄弟,但是老师带来的除了这三个叫兄弟还有 个角，他们也是争论个不停，L1 说他大，L2 说他大。同学们看一看，你们猜一 猜，哪个大?这时候出示的两个角开口方向相对，同时大小相差不多，学生们用 肉眼猜测的同时会产生不同意见。 同学们的意见不一致,那么究竟哪个角大些?具体又大多少呢?这一句追问， 进一步激活思维，学生会积极参与讨论，知道角大小的方法，从而引出本课要 学 习的内容，《角的度量》在这 里运用多媒体课件，帮助学生理解生活中的数学， 形成抽象思维的能力。 同时，这样的问题情境可以激发学生探究的兴趣，激活思维，使学生带着浓 厚的兴趣学习本节课的知识。 (二)自主探究量角的方法 1、体会用量角器的必要性 同学们，我们怎样才能知道角的大小呢? 在交流中，引出量角器，同时使学生产生学习用量角器量角的愿望，为学习 量角奠定情感的基础。当学生有了学习的需要时，才能投入更多的精力参与学 习 活动。 2、认识量角器 请拿出准备的量角器，仔细观察，量角器是什么形状的?这个问题使学生 对量角器有了一个整体的印象那量角器中隐藏了很多秘密，仔细观察，你看到 了什么?只有认真观察的同学才能发现! . 给学生几分钟时间观察，然后让学生把自己的发现在小组里面自由交流。然 后让同学到黑板上指出观察到得秘密! 老师总结认识量角器上的中心、0°刻度线、内外圈刻度、18 个大格，180 个小格。老师在屏幕上指，学生说出名称并在自己的量角器中指出。以此来巩 固记忆。学生拿到量