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《弟子规》在幼儿文化领域的渗透 新颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“帮助幼儿养 成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的 生活能力和文明生活方式。”国学经典教育有利于培养良好品德和健 康人格，它就似一缕清风，徐徐而来;又像一首慢歌，娓娓动听;更似 一首诗，耐人寻味。笔者结合小班幼儿各方面的特征，以便更好地将 国学经典教育渗透在班级文化领域之中。 前提：了解孩子 孔子说：“知之不如好之，好之不如乐之。”兴趣是关键，只有 合理选择适合该年龄班幼儿的国学内容，才可能达到事半功倍的效果。 所以，教师必须先了解本班孩子的性格特点、兴趣方向等，为此，笔 者利用日常活动时间，去接触每一个孩子，利用谈话、交流、共同游 戏等方式，不断记录和分析他们的行为思想、性格特征。经过较长一 段时间的接触，笔者发现，班内大部分孩子都很乐意表达，且对新鲜 事物都很感兴趣，有时候，笔者会说一句《弟子规》，比如：“弟子 规，圣人训”，中班的孩子已经能初步了解弟子规的含义，并且能知 晓其中的做法是否正确。在接下来的选文期间，笔者就从“弟子规， 圣人训”开始,顺延着幼儿的兴趣,从最基本的篇章入手,层层递进， 不断深入，让幼儿也能有一个适应过程。同时，班内孩子注意力较容 易分散，且喜欢和同伴在一起讲悄悄话，因此，在一段时间的诵读之 后，笔者会留下小部分时间，供幼儿自由交谈。有的孩子在家时，他 的父母已经提前渗透过《弟子规》，所以在这段时间里，可以听到他 顺溜溜地向同伴展示着所学的本领，而没有渗透过《弟子规》的孩子 倾听过后，满眼的羡慕、满心的赞扬，这个时候，他们也会跟着学过 的孩子朗诵起来，也许口齿有些许不清楚，但令人欣喜的是，越来越 多的孩子爱上了经典国学，吵着回家也要叫爸爸妈妈教，班级里洋溢 着国学情、诵读风。 关键：环境创设 画卷都讲究协调美，国学经典就好比一幅画，如何与班级环境相 呼应又能凸显，则是关键。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“创设 一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同 伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”小班幼儿年龄较小，他们 对于色彩鲜明、生动形象的事物比较感兴趣，因此，笔者会选择幼儿 喜闻乐见的，如：水果宝宝、卡通小动物、气球、小娃娃等，作为环 境布置的首要选择；同时，笔者精心选择了适合中班幼儿欣赏的中华 民族传统美德故事，把它们复印成图片，粘贴在这些形象上;在图书 角，笔者也特意选择了一些图文并茂的国学书，营造诵读的环境，更 为以后的教学奠定了基础。欣赏和阅读固然重要，倾听也是必不可少 的。所以，在幼儿的休息时间，笔者会播放一些小朋友诵读弟子规的 经典内容，语速偏慢、咬字清晰的录音更能引起小班孩子的兴趣，他 们会放下手中的玩具，饶有兴趣地跟着诵读起来。通过动静结合，为 幼儿营造一个更好的国学环境，当他们的兴趣开始萌芽的时候，自然 而然，他们就会融入其中，乐此不疲地适应、接受、融入充满国学味 道的大环境。 除了班级小环境的影响外，笔者还寻求大环境的熏陶，例如：带 领班内孩子来到走廊、图书室等场所，让他们去感受、欣赏不同的弟 子规图片，并适时为孩子讲解每一幅图片、每一句弟子规所蕴含的实 际意义。说到“首孝悌”的时候，笔者便借题发挥：“这句话就是说 你们要爱你们的爸爸妈妈，要孝顺，那我们怎么样来做到爱爸爸妈妈 呢？ ”“老师，我知道，就是要抱他们” “哦，可以给他们一个大大 的拥抱，让爸爸妈妈知道你很爱他们”“可以给他们洗脚”“你的想 法很好，可以给爸爸妈妈干一件你能做到的事情，比如：洗脚、洗手、 敲敲背，有很多种方法。”回到班级，一个想法油然而生：“今天, 老师要布置一个任务，每个小朋友回家为爸爸妈妈做一件事情，能让 他们知道你很爱爸爸妈妈的事，明天我们来分享，好吗？ ”“好！ ” 第二天一早，有几个家长兴致勃勃地说：“老师，我们家宝宝昨天给 我洗脚了 ”“老师，我们家宝宝昨天给我敲背，很舒服啊！”笔者听 罢，心里顿感欣喜。从那天开始，我们就正式让家长参与到《弟子规》 的学习中来，让家长带领自己的孩子，定期在家学习和朗诵弟子规, 家园合作，共同进步。经过一学期的实验，效果比较显著。 保障：领域渗透 幼儿园课程共分为五大领域，领域间相互渗透、相互促进。为了 更好地满足幼儿学习需求，笔者将音乐教育与《弟子规》教育融为一 体，使教育教学活动更加富有情趣。例如：将节奏游戏变《弟子规》 诵读，这样轻松的音乐教学，时快时慢、时起时落，既培养了他们的 诵读兴趣，又培养了他们的节奏感和倾听能力，可谓“一箭三雕”。 在诵读过程中，由于一些国学经典作品的句子很长，读起来拗口，笔 者还创编了适合诵读的节奏，让幼儿在轻松的节奏中学会诵读，感受 音乐和文字的美妙。同时，笔者还结合美术和社会教育，让幼儿将自 己在诵读《