“双减”背景下落实课堂作业随堂化策略初探——以统编教材三年级为例精品.pdfVIP

“双减”背景下落实课堂作业随堂化策 略初探——以统编教材三年级为例 【摘要】“双减”背景下关注课堂作业的完成过程，把课堂作业的备课纳 入教师的日常教学设计中，让课堂作业不走过场，不留到课后。既能为课堂教学 反馈实时生成的学生学情，有的放矢的完成教学目标，提升教学质量，又能切实 减轻学生的作业负担。 【关键词】“双减” 课堂作业随堂化 策略 2021 年 8 月中共中央办公厅办、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务 教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”。《意见》主要 针对中小学阶段，利剑直指义务教育阶段学生过重的作业负担和家长给孩子报名 各种校外培训的“内卷”现象，目的是释放家长的教育压力，保护青少年的身心 健康，将教育的本质拉回素质教育、多元发展的正确轨道。同时，也强化了校园 的教育主阵地作用，促使学校进一步提升教学质量，科学合理的布置作业，让学 生得以回归校园。 《意见》中重点关注的作业，是教学过程中的重要环节，是学生获取和巩固 知识，培养和提高能力的重要载体，也是教师检验课堂教学效果、适时改进课堂 教学策略的重要途径。其中课堂作业是教师在课堂上向学生布置的，由学生在课 堂上完成的学习任务。课堂作业完成的时间、地点有别于其他作业，完成形式可 以分为个人独立完成、小组合作完成和结对完成。作业内容包括课后习题、区域 内统一编写并配套使用的《课堂作业本》，以及老师根据教学需要布置的个性化 作业。课堂作业作为课堂活动的重要组成部分，不仅是学生知识、能力生成过程 的体现，更是打造 “轻负高质”课堂中不可或缺的重要抓手。 一、当前小学课堂作业完成中存在的问题 目前，部分教师在课堂教学中仍将课堂作业的完成放在“课后”，或是仅仅 作为教学完成后对课堂剩余时间的填充，无法真正成为“课堂上”完成的作业。 这样的做法必然会出现以下问题： 1.增加学生的作业负担，影响作业质量。本应在课堂上完成的作业被“挤到” 课后完成，加上原本的课后作业，学生的作业量增加，必然会占用学生的课余时 间，增加学生的学习负担。学生为了争取更多自由支配的时间而快速的应付性的 完成课堂和课后作业，作业质量无法保证。 2.教学容量饱和，影响消化吸收。课堂上拿不出时间给学生做练习，说明教 师在进行教学设计时没有充分考虑课堂教学容量。三十五到四十分钟的课堂教学 都以知识点的讲析为主，没有给学生留足消化吸收的时间。 3.缺少及时反馈和矫正，影响教学实效。课堂作业当堂完成时，教师可以根 据学生作答及时反馈，纠正错误，回敲重点。课堂作业被移到课后完成时，批改 反馈的过程被拉长，学生的认知，尤其是错误认知没有及时得到矫正，形成了 “先入为主”的刻板印象，不利于教学效果。同时，课堂作业还能够向教师反应 学生学习效果的差异，帮助教师发现个性和共性问题，带领教师找到二次教学的 侧重点，使教学更有针对性。 课堂作业是对课文中重点、难点知识的复习和运用，是教师应该重点关注和 讲解的知识点。课堂作业在课堂上的缺失，暴露出了教师在备课、教学过程中的 种种问题。更科学合理的利用好课后习题、课堂作业本，以及其他配合教学的个 性化课堂作业，使课堂作业真正的出现在课堂上，才是为学生打造 “轻负高质” 学习课堂的重要突破口。 二、落实课堂作业随堂化的实施策略 个别教师认为，课堂上需要教授的知识点很多，再加上还要留出让学生思考 讨论的时间，有限的课堂时间已经是捉襟见肘，怎么还能 “浪费”时间让学生去 做作业。实际上在落实课堂作业的过程中，我们要率先从理念上接受课堂作业作 为课堂教学不可或缺的重要组成部分，而后通过改变教学设计、改进教学流程等 方式推动课堂作业随堂化的落地。以课堂作业随堂化为杠杆，撬动的教师教育理 念的改变和课堂教学方式的变革。 1.从起点始，在教学设计中落实。 教学设计是教学工作的起点，是提升教学效率的源点。教师在考虑教学设计 时，要在研究文本重难点的基础上，联系课后习题、单元语文要素和《课堂作业 本》，将题目与教学相融合，以“讲析+练习”的方式展开教学。课后习题是编 者对于课文充分解读后，结合年段学生的学习目标设计的练习。或提示了教学的 重点、难点，或渗透了学习方法。《课堂作业本》是编者为帮助学生巩固基础、 理解课文、训练方法而设计的练习。教师应先于学生完成《课堂作业本》上的习 题，不仅要区分出难易题，找到关键题，还要结合班级学情，预设学生的疑难知